探高中思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

楊英

【摘 要】教學(xué)評(píng)價(jià)是政治課教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是推動(dòng)政治課教學(xué)持續(xù)有效改革的重要手段。長(zhǎng)期在高考指揮棒的指導(dǎo)下，政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，主要側(cè)重于對(duì)高中生掌握思想政治理論知識(shí)程度的考核，而忽視對(duì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，以及在面對(duì)社會(huì)人生重大問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的思想情操等方面的考評(píng)。評(píng)價(jià)形式單一，多以筆試形式考評(píng)學(xué)生對(duì)“知”的掌握情況，即通過(guò)單一的考核方式進(jìn)行靜態(tài)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生“行”的能力考核。評(píng)價(jià)主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生則成為教學(xué)評(píng)價(jià)的旁觀者。這些都不利于提高政治課的教學(xué)效果。所以要對(duì)當(dāng)前思想政治的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治 教學(xué)評(píng)價(jià) 改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.048

長(zhǎng)期在高考指揮棒的指導(dǎo)下，高中思想政治課教學(xué)形成了一種以教師講授，學(xué)生接受的“填鴨式”的教學(xué)模式，從而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，只以考查學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)橹?，而沒(méi)有真正的關(guān)注學(xué)生的正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和參與社會(huì)生活能力，課堂教學(xué)本應(yīng)以學(xué)生為本，特別是思想政治課的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注那些在成長(zhǎng)中的學(xué)生。結(jié)合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議與我校“將普通學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀人才”的辦學(xué)宗旨的要求，思想政治課教學(xué)必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，面向未來(lái)，面向全體學(xué)生，進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。本文將從現(xiàn)階段高中思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)存在的局限性和改革的方向性兩個(gè)方面來(lái)論述。

一、現(xiàn)階段高中思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化，無(wú)法關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及其效果的價(jià)值評(píng)判與估價(jià)。但是現(xiàn)行的思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值定位在甄別的功能上，一般采用效果評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)對(duì)象完成各種命題任務(wù)的效果角度來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這種統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一方面沒(méi)有根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)和對(duì)象的不同確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生是實(shí)際存在的、充滿差異性的個(gè)體；另一方面，現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)過(guò)于注重不同學(xué)生之間的橫向比較，以學(xué)習(xí)成績(jī)定優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)并沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，結(jié)果使很多成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)挫傷了自信心與自尊心，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛力得不到發(fā)揮，漸漸對(duì)思想政治課失去了興趣，而教師的授課也逐漸的只好面向少數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生，這與我校的“將普通學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀人才”的辦學(xué)宗旨并不相符，更是與國(guó)家提出的素質(zhì)教育以及新課程改革的要求不相符合。

（二）從評(píng)價(jià)試題看，評(píng)價(jià)內(nèi)容只重視教材知識(shí)，無(wú)法全面考察學(xué)生的素質(zhì)和能力以及情感的養(yǎng)成

就我校每次組織的各類考試的命題情況看，特別是在高一、高二年級(jí)，基本上可以說(shuō)完全是課本具體知識(shí)的考察，甚至只是對(duì)練習(xí)冊(cè)習(xí)題的一個(gè)重新組合，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法突出考查的是學(xué)生的顯性知識(shí)，比如含義、原理等能夠外顯的、量化的目標(biāo)內(nèi)容，答案也基本上是唯一的。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，只要學(xué)生能記憶，主觀上能理解了就可以考高分，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、思想道德如何、言行是否一致在評(píng)價(jià)中并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，完全忽視了德育內(nèi)容的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致教師片面追求高分，強(qiáng)調(diào)死記硬背，這就不利于學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高以及良好情感的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、針對(duì)當(dāng)前高中思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)存在的局限性進(jìn)行的改革

1.實(shí)行評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)既要堅(jiān)持正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨勢(shì)。首先應(yīng)改變目前這種單一的把卷面考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段的做法，要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)、非測(cè)試性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的探索與綜合運(yùn)用，改進(jìn)量化和等級(jí)方法。充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，這樣才可以更好的關(guān)注那些“弱勢(shì)學(xué)生”。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多層次化，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這樣可以調(diào)動(dòng)很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以說(shuō)是“多一把衡量的尺子，就會(huì)多一些好學(xué)生”。例如我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，可以設(shè)置不同難度的問(wèn)題，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生要用比較簡(jiǎn)單的、可能回答出來(lái)的，同時(shí)要給與積極的評(píng)價(jià)，這樣就可以提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性與學(xué)好政治課的自信心。最后，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，也要用發(fā)展的眼光來(lái)關(guān)注個(gè)體的差異性，用更多、更靈活的評(píng)價(jià)方式來(lái)客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，如談話觀察、描述性評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、個(gè)人成長(zhǎng)記錄等，真正指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.實(shí)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的多角度與多層次化。思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)改變過(guò)去側(cè)重于原理知識(shí)的單一評(píng)價(jià)，而要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法與過(guò)程、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容的多維評(píng)價(jià)。教師要更多的關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、行為習(xí)慣、情感變化、交往與協(xié)作能力等方面，并將這些內(nèi)容納入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生在自身內(nèi)部進(jìn)行整合，做到知行統(tǒng)一，表里如一。這里最重要的是要改變命題的思想與技巧，現(xiàn)階段測(cè)評(píng)的試卷客觀題所占比重較大，大約為60%，有的甚至為70%，這樣的測(cè)評(píng)結(jié)果很難準(zhǔn)確的衡量學(xué)生的情感態(tài)度以及學(xué)生的社會(huì)化程度。所以我認(rèn)為應(yīng)該盡量減少客觀題的考查，而加大主觀題的比重，并加強(qiáng)主觀題的開(kāi)放性、思想性與社會(huì)性，對(duì)于主觀題答案的擬定也要更為靈活開(kāi)放一些，這樣學(xué)生在做答時(shí)就更能體現(xiàn)其精神、理念與情感。在這種統(tǒng)一的試卷評(píng)價(jià)中同樣也正視不同學(xué)生之間的差異，對(duì)于不同選擇的學(xué)生不用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同一選擇中的不同層次的學(xué)生也不宜使用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.實(shí)行評(píng)價(jià)主體的多元化。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體。讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，改變過(guò)去那種以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，應(yīng)重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)，包括教與學(xué)兩個(gè)方面。要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力。如對(duì)學(xué)生在集體生活中的各種表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，各自不同的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)效果，都可提供相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和要求。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，每個(gè)學(xué)生都成了評(píng)價(jià)主體中的一員，這樣就可以加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了被評(píng)價(jià)者的地位，將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)也可以嘗試將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三者相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行更為客觀、更易于讓學(xué)生接受的評(píng)價(jià)。

總之，思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多元化的、全方位的，它不僅使學(xué)生在思想政治課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，使我們的政治課堂教學(xué)充滿了自主、合作、探究的氣氛。學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的參與者，主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)討論。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的主體探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。