淺談在中專語文教學中實施素質教育

郭曉冬

【摘 要】語文是中專學校學生必須學習的一門重要基礎學科，也是一門工具學科，學生語文素質的高低，不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生重要的影響。本文對中專語文教學中實施素質教育策略進行了研究。

【關鍵詞】中專 語文 素質教育 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.118

隨著素質教育的深化，中專語文教育本身的問題也逐漸凸現出來，特別是注重知識傳授、強調技能技法訓練的傳統教學方式與中專教育素質本位觀念極不協調。面對新世紀的到來，知識經濟取代傳統經濟，原有的培養專業技術應用型人才的教育模式已不能適應現代化建設和高科技發展對人才的需求，旨在培養符合時代要求且具備語文素養和創新能力的人才，已成為中專語文教學創新從理論到實踐亟待面臨的問題。

一、語文教育中實施素質教育

充分發揮語文學科的功能，做到“教是為了不教”。就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。提高語文素質，培養學生的優秀品質，促進中專學生的全面的可持續的發展。完成語文教學的育人任務。

新時期的語文教育必須追隨時代的腳步，擔負起自身的責任，構建新的適應新時期需要的教育教學體系，這個體系應當是以素質教育為宗旨、以人的全面發展為目標。語文教學應為人的全面發展、人的一切思維和技術“設置平臺”，使人類及其思維和技術在語文設置的“平臺”上獲得更大的發展。面向社會用人環境培養高素質勞動者和中、初級專門人才，是中專教育的目標，這也為語文教育提出了相應的要求。因此，中專學校的語文教師應以培養目標為指導，結合學生所學專業的特點，培養具有全面素質的實用型人才。

二、創新教育是素質教育的核心

首先，尋求教學過程的改革。要通過開放性的教學過程改革傳統的教師教、學生聽的被動局面，讓學生主動學習。職業中專學生非常復雜，學生進校幾乎沒有分數的限制，學習基礎薄弱、自我意識較差。他們很難與老師溝通，極易產生對教師回避現實的空洞教學過程的不滿，逐漸對學習缺乏興趣。

因此教師要實現教學過程的開放。一方面表現在教師語言權的開放，另一方面表現在學生思維權的開放。課堂上教師應當走下講臺，取消語言霸權，使學生有機會發言，有權利提出不同意見，平等地交流自己的看法觀點。引導和鼓勵學生進行多向思維，發散思維，學會從不同角度辨證地理解和分析問題。學生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學生學習過程中個體價值的體現。

其次，結合中專的特色，力求語文教學中的理論與實際相結合。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。

再次，在語文教學過程中實行激勵機制。自信心是一個人個性成長的重要心理儲備，職業中專學生身上存在缺點、錯誤、不完美是心理發展過程的必然現象，靠“壓”容易造成逆反心理，要以“激勵”的方式引導他們自始至終參與知識的積累過程，增強自信心和意志力。

中專學生正處在青春成長初期，他們的自我評價體系尚未完善，他們因學業上的挫折失敗大有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己，易產生學習焦慮、學校恐懼癥和人際關系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評價。因此，在教學中，我們要多給他們提供表現的機會，尋找他們表現中的合理因素，提煉優點，及時予以鼓勵和表揚。讓他們感到自己的創造被人理解，被人重視；自己有自由表達見解的機會，有充分展示創造才能的時間和空間。

三、素質教育要求改變教學觀念

大膽創新傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創新呢？因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育。

1.讓一言堂變成群言堂，激發學生創新。

面對我們的中專生我不禁有些害怕，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說；總怕錯，不說，久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。

2.創造性的進行閱讀指導與作文訓練在課文中適時地對重點段。

進行閱讀指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長知識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導、有創造性地指導。（1）指導學生制定課外閱讀計劃。這是學生課外閱讀時間的標志，可一期一訂，中途做必要修改，使其常新，保證切實可行。（2）指導學生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達到開卷有益。（3）指導學生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內容到形式，由形式到內容反復深化，并適時使用工具書。（4）閱讀后要及時寫出體會、心得。（5）要指導學生適時檢查閱讀情況。用以上方法達到創新閱讀并得到良好效果的目的。

3.突出“思”字，變學生的“學案”為“學問”。

一直以來，教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創新？為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維能力，提出“移山不如搬家好”的看法。還通過一題多問，一問多答案等方法培養學生發散思維能力，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養其創造力。