應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究

張瑋

摘 要：高等學(xué)校中除極少數(shù)以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)外，大多數(shù)高校都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，基于該目標(biāo)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)是以理論學(xué)習(xí)和探索為重點(diǎn)，還是以理論知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。教學(xué)型高校應(yīng)準(zhǔn)確定位，探索符合客觀實(shí)際的教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；教學(xué)型高校；會(huì)計(jì)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）21-0217-03

引言

基于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，從20世紀(jì)80年代中后期起，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求逐年增加，順應(yīng)需求，高校開辦會(huì)計(jì)專業(yè)的院校也在增加。教育界有兩個(gè)非常典型的現(xiàn)象：一是開辦會(huì)計(jì)專業(yè)的高校數(shù)量多，不僅財(cái)經(jīng)院校有會(huì)計(jì)專業(yè)，非財(cái)經(jīng)院校也開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)；二是會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)層次多樣化，從職業(yè)高中、中職、高職到本科院校，本科院校中不論是“985”、“211”或是一般院校都有會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。面對(duì)近三十年的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)人才數(shù)量和質(zhì)量有了大的改觀。面對(duì)眾多的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，用人單位卻較難找到合適的會(huì)計(jì)人才，問題在什么地方值得深思。

一、高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式回顧

（一）理論教學(xué)方法

針對(duì)本科學(xué)生，理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從入門教材開始，多以知識(shí)的傳授為主。教師以主動(dòng)者的身份，介紹一個(gè)一個(gè)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生接受教師灌輸?shù)闹R(shí)要點(diǎn)，教的過程以教師的講授為主，學(xué)的過程以對(duì)既定內(nèi)容的識(shí)記為主，教學(xué)考核一般以機(jī)械式記憶為重點(diǎn)，主要是教材內(nèi)容的再現(xiàn)，盡管現(xiàn)代教學(xué)的手段很多，但從本質(zhì)上講，仍然是就既定內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行灌輸。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一部分高校組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，一部分高校組織學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。對(duì)于模擬實(shí)習(xí)，學(xué)生在一個(gè)模擬的單位內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)，操作處理的資料是經(jīng)過編寫人員整理、歸納的文字說明或者仿真原始憑證，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生練習(xí)憑證的編制、賬簿的登記、成本計(jì)算的方法和報(bào)表編制方法。這種形式有一定的優(yōu)點(diǎn)，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握會(huì)計(jì)操作的全部流程，但也有明顯的不足，主要表現(xiàn)在模擬實(shí)習(xí)的資料是經(jīng)過編寫人員用會(huì)計(jì)術(shù)語整理編寫的，由于描述水平的差異，有些業(yè)務(wù)描述不夠準(zhǔn)確，而且會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，處理業(yè)務(wù)前需要審核原始憑證的真實(shí)性、合法性、合理性、正確性等問題，用仿真的原始憑證容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生以為仿真憑證可以作為做賬務(wù)處理的依據(jù)，這種錯(cuò)覺會(huì)影響學(xué)生一生，所以個(gè)人認(rèn)為仿真原始憑證用于教學(xué)對(duì)學(xué)生不利。對(duì)于組織學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，收效甚微。問題在于學(xué)生到任意單位實(shí)習(xí)，都是一個(gè)實(shí)習(xí)者，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)離開，他無法承擔(dān)主體責(zé)任，企事業(yè)單位不可能將具體工作安排給實(shí)習(xí)生，而且有些業(yè)務(wù)涉及商業(yè)秘密，也不便于讓學(xué)生知曉。因此多數(shù)情況下到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的學(xué)生能了解單位財(cái)務(wù)部門的大致情況，對(duì)于業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)沒有深入到預(yù)期應(yīng)該達(dá)到的程度。

二、會(huì)計(jì)教育中存在的問題和困惑

近年來，通過統(tǒng)一招考入職的會(huì)計(jì)人員在工作中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在以下明顯問題：

（一）會(huì)說但不會(huì)做

在工作中要求加強(qiáng)會(huì)計(jì)憑證的審核，嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)經(jīng)法紀(jì)，新入職會(huì)計(jì)人員明確知道，有《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《財(cái)務(wù)準(zhǔn)則》、《會(huì)計(jì)制度》等內(nèi)容，會(huì)計(jì)憑證有原始憑證與記賬憑證之分。但在具體業(yè)務(wù)處理時(shí)，不明確一個(gè)業(yè)務(wù)應(yīng)該有哪些必要的原始憑證，原始憑證的形式應(yīng)該是什么樣的，在審核時(shí)應(yīng)該注意哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)等情況。例如，單位購進(jìn)大宗物資，應(yīng)該有合同、發(fā)票、貨物驗(yàn)收清單及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的審批意見，發(fā)票中收款人與付款人應(yīng)該是物資交易的雙方，但新進(jìn)會(huì)計(jì)人員對(duì)于發(fā)票中付款單位處填寫的非合同簽字單位的情況也沒能判定，這是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的信息，如果單位已經(jīng)付款，而付款單位處不是自己?jiǎn)挝坏拿Q，那意味著單位尚未履行付款義務(wù)，貨物的供應(yīng)商仍然有權(quán)利向單位主張索取貨款。這樣的情況有財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，也有綜合性大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。

（二）會(huì)考試但不能果斷地處理具體業(yè)務(wù)

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生面對(duì)一張張會(huì)計(jì)試題的考卷，大多能從容地回答問題。但當(dāng)他們面對(duì)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，卻無從下手，因?yàn)樯婕百Y金收付，大多數(shù)新入職會(huì)計(jì)人員非常膽怯，在極度緊張的狀態(tài)下處理業(yè)務(wù)，甚至需要求助其他會(huì)計(jì)人員引導(dǎo)才能完成任務(wù)。比如，常見的貸款業(yè)務(wù)，通常情況下，金融機(jī)構(gòu)在放貸前要對(duì)貸款單位進(jìn)行資信調(diào)查，需要單位提供財(cái)務(wù)狀況等方面的信息，然后根據(jù)放貸條件確定是否貸款，在確定貸款的情況下，雙方需要簽訂合同，然后放款。新進(jìn)會(huì)計(jì)人員對(duì)于什么時(shí)候貸款成立，從理論上不明確，即如果合同簽訂日期與放貸日期不一致時(shí)，是以簽訂合同的日期作為貸款的入賬日期，還是以金融機(jī)構(gòu)放貸的日期作為入賬日期，何時(shí)入賬的原則不明確。

（三）重形式但不重視原理

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的的各門課程時(shí)，老師傳授給學(xué)生的主要內(nèi)容是各種業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，受教學(xué)環(huán)境的限制，業(yè)務(wù)處理的形式一般以編制會(huì)計(jì)分錄表達(dá)，會(huì)計(jì)分錄有簡(jiǎn)單分錄與復(fù)合分錄之分。一個(gè)會(huì)計(jì)主體經(jīng)過一定時(shí)期的業(yè)務(wù)處理后，需要提交匯總的會(huì)計(jì)信息，即編制期末會(huì)計(jì)報(bào)表，在編制報(bào)表前，為了保證數(shù)據(jù)的正確性，通常會(huì)教學(xué)生編制試算平衡表，以檢驗(yàn)業(yè)務(wù)處理的正確與否。業(yè)務(wù)處理中新進(jìn)會(huì)計(jì)人員處理的業(yè)務(wù)有這樣一些情況，例如，高校教師與企事業(yè)單位合作，做一些研究項(xiàng)目，企事業(yè)單位會(huì)支持學(xué)校一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)，對(duì)于收到的這筆款項(xiàng)，理論上高校應(yīng)做收入增加，同時(shí)貨幣資金增加，因?yàn)槭欠?wù)性業(yè)務(wù)，按照現(xiàn)行稅法規(guī)定，應(yīng)該繳納營業(yè)稅金及附加。正確的賬務(wù)處理應(yīng)該如下：

借：銀行存款

貸：科研事業(yè)收入[1]

同時(shí)，代扣營業(yè)稅金及附加，分錄為：

借：科研事業(yè)支出

貸：應(yīng)交稅費(fèi)

而剛從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生處理上述業(yè)務(wù)時(shí)，一般將上述分錄合并簡(jiǎn)化列示如下：endprint

借：銀行存款 （收到的全款）

貸：科研事業(yè)收入 （收到全款與應(yīng)交稅金的差額）

應(yīng)交稅費(fèi) （應(yīng)交稅金）

這樣處理的結(jié)果，當(dāng)查詢項(xiàng)目資金到賬情況時(shí)，從“科研事業(yè)收入”科目賬面不能完整反映對(duì)方單位的撥款金額，只能得到應(yīng)收金額與稅金之間的差額，影響預(yù)算執(zhí)行情況的分析和管理。

三、改革現(xiàn)行教學(xué)模式的構(gòu)想

經(jīng)過近年來新入職的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理情況的深入分析，回顧本科院校會(huì)計(jì)教育的過程，如果要改變現(xiàn)狀，使高校培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會(huì)的需要，更加貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，會(huì)計(jì)教育應(yīng)在以下方面進(jìn)行深入改革。

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，明確教育定位

高等教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，明確自身定位。高等學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生掌握較高的理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有一定技能的搖籃。理論上，大多數(shù)高校應(yīng)該都屬于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，只有極少數(shù)的高校以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)，例如“985”高校。現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)高校做到了讓學(xué)生掌握較高理論知識(shí)的目的，但對(duì)于學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從主觀上講，高校對(duì)此重視不夠，抑或是有難度，抑或是認(rèn)為技能培養(yǎng)是高職高專的任務(wù)。但從人才培養(yǎng)的角度看，如果高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)的客觀需要，那么高等學(xué)校存在的基礎(chǔ)是什么？值得人們深思。所以對(duì)于教學(xué)型高校應(yīng)該準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)，切實(shí)承擔(dān)起培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才義務(wù)。教育部副部長魯昕今年3月22日在“中國發(fā)展高層論壇2014”上的講話中指出：我們要做600多所地方本科高校，實(shí)行轉(zhuǎn)型。向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。我們堅(jiān)信如果你的就業(yè)率，你這個(gè)學(xué)校的就業(yè)率永遠(yuǎn)在60%、50%左右，這個(gè)學(xué)校一定倒閉，如果你的定位不準(zhǔn)，你這個(gè)學(xué)校一定倒閉，我們希望用市場(chǎng)的力量決定你倒不倒閉，現(xiàn)在很多地方院校看到自己未來的方向，所以也贏得了地方政府的高度贊賞。所以這個(gè)轉(zhuǎn)型，我們現(xiàn)在已經(jīng)推出了，這600多所院校轉(zhuǎn)型。什么概念呢，我們國家普通高等院校是1 200所，600多所正好占它的50%，那么這50%類型就變了，淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，我們按照企業(yè)的需要、按照崗位來對(duì)接[2]。

（二）改革教學(xué)方式方法，激勵(lì)學(xué)生積極思維

由于網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用，學(xué)生獲取信息更加便捷，學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑多樣化。教師在會(huì)計(jì)教育中不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辨別事物真?zhèn)危瑢W(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)與人協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)會(huì)生活等問題，正如祝輝在《情景教學(xué)研究》中的闡述：“20 世紀(jì) 80 年代以后，國際教育思想發(fā)生了重大變化，人們開始關(guān)注人本身，提出對(duì)人的存在的終極關(guān)懷。教育由單純傳授知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向教人應(yīng)對(duì)生活、參與生活、創(chuàng)造生活，感受生命的意義，享受生命的光輝，對(duì)生活充滿熱愛的層面上來。”[3]所以教學(xué)方式方法應(yīng)該有所變革，更加注重因材施教的問題。例如，在教學(xué)型本科院校，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)沒有“985”或“211”院校的學(xué)生好，如果過多介紹學(xué)科的前沿信息和理論觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，聽不下去。但如果像高中生那樣一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的逐一講解，學(xué)生也會(huì)厭煩，會(huì)疲勞，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)積極性。比如會(huì)計(jì)學(xué)原理課程，教材開篇一般介紹什么是會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)的職能、會(huì)計(jì)的目標(biāo)、會(huì)計(jì)對(duì)象等很抽象的問題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)記筆記，但學(xué)習(xí)很被動(dòng)、僵化，老師講什么，他們記什么，不會(huì)提出質(zhì)疑，最終就是機(jī)械地記憶教學(xué)內(nèi)容，很難形成一股積極的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果丟開教材和筆記，學(xué)生知道的內(nèi)容很少，而且支離破碎，處理業(yè)務(wù)的能力更加無從說起。所以在會(huì)計(jì)教育中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生積極思考，對(duì)接觸到的知識(shí)點(diǎn)能自我進(jìn)行判斷，并對(duì)此做出自我評(píng)價(jià)，形成自己的認(rèn)識(shí)。劉國武等人在《會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法應(yīng)用策略分析》一文中曾論述道：“會(huì)計(jì)教育者必須引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和要求學(xué)生對(duì)自己的思想負(fù)責(zé)任的教學(xué)方法只能是機(jī)械記憶的教學(xué)方法。自我評(píng)價(jià)對(duì)會(huì)計(jì)教育最大的影響在于，學(xué)生能夠在較低的督促下產(chǎn)生較高質(zhì)量的思維成果，學(xué)生的行為能夠?qū)ψ约旱乃枷氲赖仑?fù)責(zé)。”[4]

（三）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于沒有社會(huì)閱歷的學(xué)生，一開始告訴他，企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生以后該怎樣進(jìn)行賬務(wù)處理，或事業(yè)單位某一業(yè)務(wù)發(fā)生后改怎樣處理，學(xué)生聽起來很茫然，不知為什么要這樣，而我們的教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)告訴學(xué)生根據(jù)現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度等法規(guī)如何處理，學(xué)生只有被動(dòng)地接受，找不到共鳴。如果教育中換一種方式，比如有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一定的情景，將學(xué)生納入情境中，并將學(xué)生置于一個(gè)擬定崗位（或角色），使學(xué)生獨(dú)立面對(duì)所在崗位可能會(huì)遇到的資金方面的問題，學(xué)生自己思考解決問題的辦法，從而激起學(xué)生思考的激情，很容易的將學(xué)生帶到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、處理問題的具體環(huán)境中。為了解決現(xiàn)有的問題，學(xué)生會(huì)自覺地尋找理論知識(shí)，尋找支持自己觀點(diǎn)的理論依據(jù)，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生，提供一些解決問題的思路，讓學(xué)生自行去解決問題，即使學(xué)生解決問題的方法很偏激，也應(yīng)加以鼓勵(lì)，這可以鼓舞學(xué)生的士氣，通過一定量的處理問題的經(jīng)驗(yàn)積累后，學(xué)生自己會(huì)總結(jié)和歸納，從中找尋到最優(yōu)的解決辦法，慢慢地，學(xué)生會(huì)選擇閱讀的范圍，認(rèn)真聽老師對(duì)某一問題的講解。例如，會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中，不用一開始就介紹會(huì)計(jì)的基本理論等知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)企業(yè)、事業(yè)單位等組織沒有感性認(rèn)識(shí)，聽起來陌生，也不知道這些單位有什么樣的業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容有哪些等問題。可以假設(shè)一個(gè)學(xué)生可以感知的環(huán)境，如大學(xué)畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)，擬開設(shè)一個(gè)網(wǎng)店，那么他會(huì)面臨一些什么問題，請(qǐng)學(xué)生做一定的調(diào)研，通過調(diào)研，將收集的資料進(jìn)行歸類整理，發(fā)現(xiàn)大部門學(xué)生反映的是啟動(dòng)資金從哪兒籌集、開業(yè)手續(xù)有哪些、怎么辦理等具體問題，教師就可以組織一下上述內(nèi)容，開始會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)，可以先介紹學(xué)生迫切想知道的資金從哪兒來。根據(jù)中國法律法規(guī)規(guī)定，資金籌集有兩個(gè)渠道，即自有資金和舉債，自有資金是什么，舉債是什么，比例在什么范圍，怎樣借款，需要哪些一般要件等常識(shí)性的問題，學(xué)生聽來輕松，而且認(rèn)真，教師將來也非常容易，就這樣一個(gè)個(gè)問題深入，學(xué)生收獲很大，而且興趣很濃，覺得很有用，即使不開公司，對(duì)自己的日常生活也是非常有幫助的，在這種愉悅的背景下會(huì)計(jì)學(xué)原理不再枯燥乏味。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)高水平教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，尤其加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。現(xiàn)在的仿真實(shí)驗(yàn)可以做，但重點(diǎn)還是到企事業(yè)單位的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，現(xiàn)在許多本科高校有這一環(huán)節(jié)，但是大多以學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位為主，學(xué)校不安排專門的教師跟蹤指導(dǎo)，將指導(dǎo)的任務(wù)拋給了社會(huì)，社會(huì)上的單位沒有這一項(xiàng)任務(wù)，很大程度上是憑借個(gè)人關(guān)系接納學(xué)生實(shí)習(xí)，加上學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)校沒有給予任何的報(bào)酬，政府也沒有這樣的任務(wù)安排，企事業(yè)單位可以指導(dǎo)學(xué)生也可以一點(diǎn)也不指導(dǎo)學(xué)生，最后學(xué)生只要單位能出一個(gè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的證明即可。這種松散的管理模式，學(xué)生收獲很有限。鑒于此，一方面高校要主動(dòng)出擊，應(yīng)確實(shí)加強(qiáng)這個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)合格的指導(dǎo)教師，對(duì)指導(dǎo)教師給予合理的待遇；另一方面政府也應(yīng)該出指導(dǎo)性意見，要求企事業(yè)單位承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)，并將其工作的好壞納入單位和個(gè)人的績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容，政府可以從稅收方面給予企事業(yè)單位優(yōu)惠，使企業(yè)能主動(dòng)地承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)人才的義務(wù)，像德國等國家那樣，企業(yè)主動(dòng)接受在校生的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)可以學(xué)習(xí)的固定場(chǎng)所，這是政府義不容辭的責(zé)任。

結(jié)論

會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生從學(xué)校走向社會(huì)，面對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，能找到自己的立足之地很不容易，其中的成敗有學(xué)校方面的影響，也有社會(huì)大環(huán)境的影響，也有學(xué)生自身的一些因素。高等學(xué)校如何能使培養(yǎng)的學(xué)生最大限度地滿足社會(huì)的需要，為學(xué)生的美好人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是高校長期致力于建設(shè)和努力的方向和內(nèi)容。

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[責(zé)任編輯 王玉妹]endprint