探究如何在化學教學中提高學生的思維轉換能力

劉懷華

【摘 要】高中階段的化學學習難度較大，教師除了需要科學安排教學內容，制定合理的教學計劃外，還需要對學生的各項能力進行培養，以此促進學生學習活動的順利進行。思維轉化能力是學生必須掌握的一項能力，其對學生的學習有著極大的促進作用。

【關鍵詞】高中 化學 思維轉換

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.030

轉換能力是學生在學習化學課程時必須不斷培養和強化的一種思維能力，它能有效促進學生提高知識的吸收能力和遷移運用能力，對學生成績的提高有著重要的作用。高中化學教學內容多，教學任務重，需要教師對有關于化學的一切環節進行周詳的考慮，包括學生思維能力的提高。實驗是化學的重要組成部分，實驗與理論的緊密結合就需要轉換思維的參與，所以，轉換思維是學生在學習化學時必須培養的一種思維能力，那么，高中化學教師如何提高學生的思維轉換能力，以此促進學生化學學科的學習呢？

一、通過圖表的學習提高思維轉換能力

在高中化學教材中，有很多教材插圖，這些教材插圖與理論知識是緊密聯系在一起的。此外，如今的高考對化學的考查中，圖表考查還是比較多的，因此，學生對圖表的掌握情況是影響學生成績提高的一大因素。在不懂化學的人看來，圖表不外乎就是簡單的一些圖畫或是一些結構，但是對于懂化學的人來說，這些圖表上的每一個顏色、符號或是結構都是有理論依據的，并不是像小朋友畫畫一樣，憑著想象得到的，它是與科學，與理論緊密結合在一起的，所以，看懂圖表的前提是懂得相關的理論知識。學生要想對教材中的插圖進行充分的認識和理解，那么，學生就必須首先掌握扎實的理論知識，只有這樣，才能借助理論對圖表進行詳細的解讀和分析，從而增進對圖表的認識。可以說，學生將所學習到的理論知識運用到圖表的解讀上，就是一種思維轉換。相反，學生通過圖表的展示就能聯想到理論知識，這也是一種思維的轉換，是保證學生將理論知識與實際生活緊密結合起來不可缺少的一種能力。故此，高中化學教師可以通過教材的圖表、插圖對學生的思維轉換能力進行培養。

二、通過實驗操作提高思維轉換能力

實驗教學是化學學科不可缺少的一部分，是教學活動的重要組成部分。實驗的順利開展能夠有效促進教學的順利進行，對學生綜合能力的提高有著積極的影響。實驗屬于操作范疇，需要學生動手進行操作，從而得到與課本知識相吻合的實驗現狀。在教學中，首先對學生采取理論知識的傳授，然后再進行實驗的操作。為什么？原因就在于理論知識是學生進行實驗操作的基礎，實驗的正確操作是以理論知識的轉化而得來的。學生只有將理論知識掌握的透徹、全面，他才能科學的進行實驗步驟的安排和設置，才能對實驗中各種變量進行調控，從而保證實驗的順利進行。沒有學生良好的理論知識的鋪墊，實驗教學是無法順利開展的。學生將理論知識轉化成實驗的過程就是思維轉換的過程。因此，教師可以通過實驗的開展幫助學生逐步培養思維的轉換能力，從而實現學習活動的有序開展。

三、通過習題的訓練提高思維轉換能力

習題解答的過程是學生將理論知識具體化的過程，在此過程中，學生需要將老師所傳授的理論知識，結合具體的習題要求，對理論知識進行合理的搭配和整合才能將習題解答出來。在實際教學中，部分學生在剛學習到新的化學知識后，其對新知識的遷移運用能力并不高，對新知識的具體應用掌握不夠熟練。原因何在？一方面，這與學生對知識的理解有關系，另一方面，這與學生的思維轉換能力也有著不可分割的聯系。如果學生的思維轉換能力比較強，那么，通過課本舉例的學習，他能夠高效的將理論知識運用到習題的解答中。反之，他則需要更多的例子的學習才能掌握知識的運用能力。所以，練習題對學生思維轉換能力的培養有著重要的意義。它能夠幫助學生在進一步熟悉知識的情況下增進對知識的遷移運用能力，從而提高知識的轉換能力，在理論知識和習題解答之間搭建起橋梁，使得學生的答題能力得到進一步的提高。高中化學教師在教學中應該重視習題的訓練價值，通過一定的練習量增進學生對知識的轉換能力，提高學生的思維能力，從而為學生綜合能力的提高奠定基礎。

四、重視課堂教學的引導作用

新課程改革之后，高中化學教師在授課中，開始注意課堂導入的重要性，在教學方法和教學過程的選擇上也開始逐步的進行周密的考慮，而不再是“任意而教”，因此，部分教師開始采取實驗導入法等良好的課堂導入開展教學活動。事實上，實驗教學法的優點不僅在于其能激發學生學習的積極性，引導學生快速走進課堂教學知識中，還在于它能將學生的注意力集中到實驗內容與教學知識的聯系上，從而為實驗與理論知識的搭建奠定基礎。通過實驗和理論知識的學習，學生就能從本節課的學習中基本掌握對知識的運用能力，因此，實驗教學法對學生轉換思維能力的培養是極為有利的。由此可得，學生轉換思維能力的培養不單單局限于實驗教學、習題訓練、圖表訓練，它還滲透到教學的各個環節中，需要教師對教學活動進行全面的考量，從而在潛移默化中促進學生轉換思維能力的提高。

五、通過教學方法的革新促進轉換思維的提高

在傳統的教學中，課堂教學以教師的講解為主，教師是課堂教學的主導者，而學生則缺少主動性、積極性的參與，成為知識的接收者。這樣的教學是不利于學生的進步和成長的。新課程改革之后，大部分的化學教師都開始尊重學生的主體地位，積極引導學生參與到課堂教學活動中來，但是，教師的改革幅度仍然比較小，無法有效的進一步促進教學的進步。因此，我認為，單就教學方法而言，教師可以進一步的進行教學方法的革新，以此促進學生能力的提高。比如說，教師可以根據教學內容的難易程度，適當的將部分內容下放給學生，讓學生擔任知識的主講者。可以說，這樣的一種教學方法能夠促使學生進行角色的轉換，從而使得學生的思維模式進行轉化，那么，學生在成功成為“教師”之后，其對新知識的掌握和認識就不再局限于學生的思維模式和角度，其需要從學生的角度出發進行教學內容的設計，從而將教學知識傳授給學生。因此，這樣一種教學方法的轉變，能夠促使學生進行自身思維的轉換，從而對學習內容有更近一步的認識和理解。

高中化學教學難度是比較大的，學生由于興趣愛好，思維習慣等因素的影響，對化學形成的認識也不太一樣，因此，學生之間的差異性導致教學難度的增大。但是，不論學生的差異性有多大，教師在堅持因材施教的同時需要對學生的基本能力進行全面的培養。思維轉換能力是學生在學習中必須掌握的一種能力，其對學生學習的促進作用應該引起教師的重視，所以，化學教師可以從圖表，實驗、習題、教學方法等方面對學生進行重點訓練和培養，從而提高學生的綜合學習能力。endprint