加強小練筆 ，提升習作水平

閔波寧

【摘 要】提起作文教學，老師們一定會想到一些字眼：多讀、多看、多積累、多練筆。確實，這些都是老師們的經驗之談。作為老師要全面了解習作情況，利用練筆評點課，點評練筆情況。從優點到不足，讓學生對比自己的習作，找準自己的優缺點，再通過同學之間佳句、佳段、美文賞析，點評幫助學生明白可以怎么寫。在這樣的交流中，學生肯定有所收獲、有所提高。

【關鍵詞】練筆 系統訓練 評改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.034

說到多練筆，我的感受頗多。有經驗的老師都知道，如果僅靠語文書上的8次單元作文和課后布置的三兩次小練筆，是難以提高學生的作文水平的。因此加強小練筆，是提高學生習作水平的重要手段，在我們平常的教學中應該引起重視。那如何從小練筆入手，提升學生的習作水平呢？在此談談我在教學中的一些做法：

一、小練筆內容的選擇

1.立足單元重訓項目，進行系統訓練。熟悉新教材的老師都知道，新教材是以不同的主題劃分單元的。進入三年級以后，有了作文任務，認真分析教材不難發現每個單元的作文基本上與單元主題都有著密切的聯系。要幫助學生順利寫好單元作文，可以結合本單元的課文及單元作文的訓練重點，恰當安排小練筆，化整為零，化難為易，學生就比較容易達成習作目標了。

如何在單元中實施小練筆呢？我以人教版教材第八冊第7單元的習作教學為例來談談：這一單元的習作內容是寫一個自己最敬佩的人，要求通過具體事例，把自己所敬佩的人物的精神風貌寫出來。在本組課文中，也圍繞單元主題安排了四篇課文《全神貫注》、《兩個鐵球同時著地》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》。在閱讀教學中，教師就應適時滲透一些習作技巧，抓住每一篇課文在人物動作、神態、語言的描寫特色和寫作方法上的特點，分層次地安排小練筆，為本單元習作教學鋪路。《父親的菜園》一課通過父親精心護理這塊菜園的事例，展現了父親勤勞的特點。在學文后，學生明白了典型事例是體現人物性格特點的最佳途徑。此時可以布置小練筆：用一件事表現一個人的性格特點，并努力抓住事件中人物的語言、動作、神態去寫。

這樣通過前面三次小練筆的片段訓練，一步一步地循序漸進，到單元作文時，老師只要稍加點撥，學生就能下筆成文，取得較好的效果的。

2.立足生活實際，寫學生想寫的。如果我們的每一次小練筆都只寫書上規定的或單純來源于教材，大部分學生會感到枯燥無味，而興趣全無，只圖了事，達不到訓練的目的，因此，小練筆還應從課內走向課外，緊密聯系生活，寫學生想寫的，那樣學生才會樂于表達，有話可說。

如：在周末，大多數家長會帶孩子外出郊游、走親訪友，孩子往往會過一個愉快的周末，我們就可以布置小練筆《愉快的一天》《一件讓人愉快的事》；如果學校舉行了運動會，不管是運動員還是拉拉隊員都很興奮，在參與中有真切感受，這是可布置小練筆《難忘的運動會》；學校或班級發生了什么值得大家共同關注的事，可以布置小練筆《讓我關注的一件事》等等。

其實，這樣的小練筆隨處可見，教師只要是生活的有心人，抓住契機就可以設計出許多學生感興趣的話題作文，讓學生在小練筆中不斷提高自己的習作水平。

3.聯系課外閱讀，堅持寫讀書筆記?，F在老師們都非常重視學生的課外閱讀，鼓勵學生多讀課外書，意在拓寬學生的課外閱讀面，開闊眼界，提高認識，增加文化和語言積累，這是寫好作文的有效途徑。在進行廣泛的閱讀的同時，我認為還應該鼓勵學生動筆寫讀書筆記，把課外讀物中的精彩片段或感受最深的地方及時記錄下來，并批注感受，這也是練筆的一種形式，這樣手腦并用更有利于學生積累大量的語言材料、作文素材和寫作知識，在摘錄批注的過程中他們的思維水平和認識水平也會得到不斷提高，那么他們動筆習作的時候自然會“下筆如有神”了。只要我們的學生能養成多看課外讀物，堅持寫讀書筆記的好習慣，寫作的水平一定能很快地提高。

二、小練筆的分段訓練的側重點

依據小學生的年齡特征和學段特點，每一學段學生小練筆的側重點并不相同。因此小練筆的落實應遵循學生年齡特點，在解析各學段要求中逐層推進，各學段訓練中要注意層次性、連續性，一項一項扎扎實實訓練，做到由仿到放，由仿到創，由內容到形式，由形式到內容，做到課內外讀寫結合。

1.低年級小練筆重視寫話訓練。我們應樹立小練筆從低年級抓起的意識。一年級學生學完漢語拼音后，可以有意識地教給他們一些簡單的句式。如：“什么時候，誰在什么地方干什么”，“什么時候，什么怎么樣了”，“什么時候，誰看見什么”等，指導他們借助漢語拼音寫好一句話。為了讓學生有話可說，有話可寫，可以借助課文插圖進行練筆，讓學生發揮想象看圖寫話寫在圖旁，不會寫的字可以用拼音代替，并鼓勵他們回家讀給爸爸媽媽聽，讓他們享受成為一個小作家的喜悅。

2.中年級小練筆注意片段練習。三年級的的讀寫訓練重點是在精讀的基礎上，學習結構段的特點，使學生理解段中層與層的邏輯關系；四年級的訓練重點是在摘記優美詞句和精彩片段的基礎上學習構段規律，使學生理解段中段與段的邏輯關系。所以，我們在指導學生小練筆時，重點可以教材為依托，從讀學寫，指導好學生段落與層次結構的片斷練習。

3.高年級小練筆注重成篇的訓練。

五六年級在中年級訓練的基礎上，著重進行對文本審題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓練，掌握練筆隨文性的七個對應關系：理解與審題、擬題；歸納文章中心與表達文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區別主次與內容詳略；捕捉重點段與突出中心；品評課文與自改習作；從讀學習觀察事物與作文連觀察方法。把握好這些側重點，更能有效指導小練筆，提升小練筆的實效性。

三、小練筆的評改

我認為小練筆與單元作文有區別，不宜細批細改，重在看和評，但是絕對不能只布置而不理睬。其評改的方法也很多，平時我用得比較多的方法有：

1.老師批改。對于每一次小練筆，教師必須做到通看，做到對整體情況全面把握，了解本次小練筆的優缺點，并給予每篇練筆一個客觀的等級評定，也可以用一兩句話點明最大的有點或不足，可以不必逐詞逐句去評點。

2.優生幫扶。對于習作水平較差的學生，可以指定一個習作水平高的學生當“小老師”幫忙， 針對習作中的問題，和“學生” 面對面的交換意見，幫助“學生”修改習作。

3.小組互評。小組同學共讀組員的習作，然后充分發表自己的意見和建議，從用字，譴詞造句，標點的運用，乃至選材、結構等方面修改，共同完成修改任務。

當然，做任何事情都貴在堅持，提高學生習作的水平的渠道很多，只要我們的學生堅持做到多讀、多看、多積累、多練筆，相信他們習作水平的提高指日可待。endprint