基于文本特質 培養學生語感

張軍

語感，是學生對語言文字敏銳的感知能力。朱作仁教授指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”而語感的培養需要朗讀訓練和體味領悟，這些都必須依托文本。那么，如何在語文教學中針對不同文本的特點，培養學生的語感呢？

一、放飛想象，增強學生語感的豐富性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象就會失去對語言文字進行感受和理解的有力翅膀。因此，教師要充分調動各種有利因素，創設良好的氛圍，誘導學生展開想象，讓思維插上想象的翅膀，遨游在知識的海洋里，讓學生帶著想象閱讀，體味閱讀創造的快樂。如教學《鳥的天堂》一文時，我在初讀課文后，播放全文的配樂朗讀。學生閉上眼睛一邊聽讀，一邊展開想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。然后，請學生說說自己仿佛看到了什么。有的說：“我看到了一株榕樹，它長得特別茂盛，枝干多得不可計數。枝上又生根須。有許多根須直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面。從遠處看，就像一位母親在河邊洗著長發。”有的說：“我先是看到一兩只鳥飛起，接著是一群群鳥振翅高飛，然后又是一群群鳥兒飛起又落下。榕樹上可熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”學生對語言文字的領悟力和豐富的想象力讓我十分欣喜。

二、誦讀涵詠，訓練學生語感的敏銳性

朱作仁教授曾說：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品予生命。”小學階段學生的內部語言尚未很好地發展起來，所以他們更需要依靠朗讀來理解文章的思想情感和文字修辭。通過有感情、有節奏地反復誦讀，他們的內心深處會不斷涌動情感的波瀾，入境又入情，愛作者所愛，恨作者所恨，從而把對書面文字的感知和自己的生活經驗勾連起來。這樣既有助于學生理解課文內容，體會作者的感情，又能從學生朗讀的語氣節奏中反饋他們對課文內容真切的感受，達到“語語悟其神”的效果。如，《石榴》一課文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間中流露出作者對石榴的喜愛之情，特別適合通過有感情的朗讀來感受與領悟。寫其形，好像一個個“小喇叭”，生動形象；寫其色，“青綠色”、“青中帶黃”、“黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”，生動形象地把石榴成熟的過程寫了出來。教學時，我們可讓學生展開想象，通過有感情的朗讀，感悟作者觀察的細致，遣詞造句的準確、精當。

在指導學生誦讀時，教師還要注意“明確”和“調動”兩種技巧的運用。“明確”即明確什么樣的語言適宜于培養什么樣的語感。一般說來，勾勒畫面的語言可以培養形象感；含義深刻、內涵豐富的語言可以培養意蘊感；對話的語言可以培養情趣感。“調動”，就是要調動學生感官，拓展學生視野，把語言文字轉化為每個人頭腦中豐富多彩的畫面，使語言文字中的知、情、意、行逐步內化為學生的認知和情感結構。

三、運用直觀，拓寬學生語感的廣泛性

針對一些年代久遠的或者與學生生活有距離的課文，要想激發學生閱讀的興趣，引導學生理解當時的歷史背景，與主人公同呼吸、共命運，教學中就需要運用一些直觀形象的手段，幫助學生沖破時間的藩籬，化抽象為形象，化感動為行動，深入語言文字中，理解、體悟情感。如，教學《永遠的白衣戰士》一文時，針對2003年的全國上下抗擊“非典型肺炎”的嚴峻形勢，單單靠語言的描述，對沒有經歷感受的現在的孩子而言是蒼白的。這時，可以通過圖片和影像等相關資料，配以悲壯的音樂，呈現在學生眼前。這種視覺和聽覺沖擊力的效果是不言而喻的。有了這樣的鋪墊，再引導學生感受以葉欣為首的白衣戰士們臨危不懼、舍己救人的崇高精神就會水到渠成。

四、品詞析句，延展學生語感的深刻性

字詞是有溫度的。作者所要表達的思想、情感等元素往往蘊藏在字詞句段中。學習每一篇課文，只有反復品味關鍵字、詞、句，才能“扣本內化，披文入理”，使讀者通過文本與作者，與作品中的主人公產生共鳴，從而逐步培養學生語感的深刻性。如，《諾貝爾》一文中有這樣一句：“近了！近了！火星已經接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。”兩個“近了”，兩處“！”，一方面是指危險越來越近，人們為諾貝爾的生死擔憂；一方面是指成功的希望越來越近，諾貝爾在危險中等待成功。接下來，文章又寫道：“轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：‘諾貝爾完了！諾貝爾完了！”這里，兩次重復“諾貝爾完了”，不僅寫出人們對當時危急情況的預知，更表達了他們對痛失一位偉大的化學家的惋惜之情。

語感是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現。語感一旦形成，將受用終身。因此，在語文教學中要充分把握不同文本的特點，有針對性地運用各種方式，在滲透和整合中開闊學生的視野，在鼓勵和鞭策中不斷強化學生語感的培養，從而提升他們感受祖國語言文字的靈敏度，提高他們的語文素養。

（責編韋雄）