在閱讀教學中創建探究性學習平臺

王小剛

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是語文課程的基本理念。《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在語文閱讀教學中，教師要盡量多地創設各種研究空間，讓學生主動探索發現，深刻領會，學會收集整理大量信息，并進行分析判斷，從而培養和提升學生的探究閱讀能力及自主研讀的方法。

在閱讀教學中，學生自主探索學習時方向不明或存在偏差，學習效果自然就不好。所以，作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師應創建促進學生探究學習的平臺，對學習活動作出應有的調控。下面結合我的教學實踐，談幾點做法。

一、準確把握切入點，突出探索重點

提出一個問題比解決一個問題更重要，而且提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。問題是探究過程的起點，沒有問題就沒有探究。因此在閱讀教學中，教師要引導學生提出實質性的、有價值的問題，盡可能地讓學生自己發現問題，以培養和提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。

文章的主旨是靈魂。每篇課文都有其內在結構、主次輕重。如果能在教學中以此為切入點，則能省時、省力。因此，教師在指導學生進行探索性學習時，要在教材的重點、難點處設置探索環節。如《放飛蜻蜓》一課的題目就是一個切入點，反映了課文的中心思想。我就以課題切入， 在教學時讓學生圍繞著題目自擬問題。

1.誰放飛蜻蜓？

2.為什么要放飛蜻蜓？

3.蜻蜓有什么特點？

4.“放飛蜻蜓”說明了什么？

學生圍繞以上問題，走進文本細心研讀，與同學合作交流，進行全班展示。通過相互交流、相互啟發，學生對“放飛蜻蜓”的意義有了深入的認識。這樣，學生緊緊扣住課題展開探索，方向明確，主線突出，學習效果事半功倍。

二、加強閱讀引導，設計探索思路

為了提高閱讀效率，在閱讀教學中，學生的探究性學習既要重點明確，又要有序展開，應避免耗時費力，誤走彎路。因此，教師要加強指導，給學生指引一條走進文本進行語言文字訓練的快速通道。教學《狐貍和烏鴉》時，可圍繞故事的主人公——“狐貍”和“烏鴉”設計如下探索思路。

狐貍

⒈狐貍幾次誘騙烏鴉，每一次是怎么說的，請用“~~~~”畫出來。

⒉請你模仿著狐貍的樣子，有感情地讀出狐貍的話。

⒊你認為這是一只怎樣的狐貍？

烏鴉

⒈烏鴉面對狐貍的詐騙，表現出什么樣的態度，用“_____”畫出來。

⒉你能把寫烏鴉的語句有感情地讀出來嗎？

⒊你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

學生在自我探索學習的基礎上，進行小組合作交流，全班展示評議，較好地完成了學習任務，同時語言表達能力也得到了有效訓練，取得了良好效果。

三、依據文本特色，遴選探索方法

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在閱讀教學中，教師應打開學生的思路，引導學生注重探索的過程，形成自主探究的自學能力。教師在閱讀教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。

在閱讀教學中，學生的探索活動要因文而異，要依據文本的特點選擇恰當的方法。如《滴水穿石的啟示》一課，可引導學生找出文章的中心句：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。”再以此為抓手，進一步探討：為什么“目標專一”“持之以恒”就能做成事情呢？再回到課文中找一找作者都列舉了哪些事例，然后聯系生活中的實際例子進一步說明和論證，使“滴水穿石”的啟示融入學生心靈。《奇妙的國際互聯網》一課，可結合學校的信息技術課，讓學生親身上網實踐，點擊鼠標，讀新聞、聽音樂、看電影、聊QQ、玩游戲、查閱資料等，切實體會國際互聯網的神奇，在實踐中激發學生愛科學、用科學的興趣和情感。

四、巧借教學生成，激發探索情感

所謂“生成”，就是利用現有課程資源，讓學生體驗探究的過程。在閱讀教學中，由于認知水平的局限性，學生對閱讀材料的理解常常會產生許多困難、挫折，甚至錯誤，這些都是學生在認知活動中的普遍現象。教師要尊重每一位學生，倡導發散性思維，鼓勵學生敢想敢說，真誠地對待每一位學生的點滴認識，保護每一位學生的探索需求和熱情。只有這樣，學生才會變被動為主動，各抒己見，自由表達，不怕出錯和失敗。教師要善待閱讀教學中的生成，要把它作為難能可貴的教學資源，并抓住教學機遇，當場指導并解決問題，以提高閱讀教學效率。

一次教學《太陽》的公開課，一位學生提出了這樣一個問題：“老師，‘太陽中心溫度估計是表面溫度的三千倍，這句話中用了‘估計一詞，含有‘推測的意思，科學研究最講究精確，這里怎能用‘估計一詞呢？”此問題完全不在預設之中，教室里開始“涌動”起來，學生們交頭接耳，議論起來。

這是一位具有豐富教學經驗的教師，他沒有回避問題，而是因勢利導：“你真會學習，善于思考，‘估計是根據太陽的表面溫度推測太陽的中心溫度，這是科學家的推測而已，所以在這里用‘估計。如果能把‘估計一詞刪去，這個科學家可真了不起啊！請同學們展開想象的翅膀，想象將來是科學家的你，能用什么方法測量出太陽的中心溫度真的是表面溫度的三千倍呢？”

教師幽默的話語和極具教學智慧的激發談話使教室里立刻活躍起來，學生們大膽想象，暢所欲言，想法千奇百怪，很有創造性。小小的生成，巧妙的引導，激起了思維的火花，激發了學生探索科學的無限熱情。

五、及時總結梳理，提高探索效率

在探究性學習過程中，學生充分發揮主觀能動性，積極探索，但教師若是隨機指導，沒有條理性和系統性，學生就會缺乏全面認識和整體把握。因此，在每一個探索活動結束后，教師還要及時總結、梳理、點撥，促進學生認知水平的提升，提高探究性學習的效率。

例如，一位教師教學《李時珍夜宿古寺》時，有一學生提出：“老師，李時珍冒險嘗藥草，我覺得不值得！萬一他被毒死了，不能再寫《本草綱目》了，又怎么為民造福呢？”課堂頓時熱鬧起來，大家迫不及待地爭論著——

“他為了百姓才這樣做的，我認為值得！”

“如果自己被毒死了，今后還能為百姓做事嗎？”

“李時珍嘗藥草時一定是這樣想的：如果藥草有毒，我吃一點不至于會死，但如果我不鑒別清楚，以后老百姓吃到了才糟糕呢！”

……

大家臉紅脖子粗地堅持著自己的看法，誰也說服不了誰。這時候，教者不失時機地追問：“大家想想，李時珍這樣做的目的是什么？”

“為了鑒別藥草。”

“為了修訂《本草綱目》。”

“總之，為了造福天下百姓。”

教者又問：“那他如果不這樣做，生命會有危險嗎？”

“不會！”大家異口同聲。

“在自己生命會有危險與百姓的利益之間，李時珍選擇了什么？這說明了什么？”

“選擇了百姓的利益。這說明了他一心想著百姓，所以才表現得如此嚴謹。”

交流至此，不用多說什么，學生們已深刻領悟到了課文所蘊涵的思想內涵，強烈地感受到了李時珍這樣做是值得我們去贊揚的。

在閱讀教學中，教師必須尊重學生在閱讀過程中的獨特感受、體驗、理解和價值取向，鼓勵學生從不同角度進行多樣化的探究，充分發揮組織引導的作用，為學生創建探究的平臺，以培養學生自主探究的能力，提高學生學習的質量和效率。

（責編劉宇帆）