構建情趣盎然的語文閱讀課堂

張惠娟

語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。——題記

在閱讀實踐中，如何激發和培養學生的閱讀興趣，推動和維系學生的閱讀活動？讓學生樂意參與教學活動，真正成為課堂的主人是主要的手段。筆者在閱讀教學中作了一些有益的嘗試。

一、設疑

小學生好奇心強，凡事愛問個為什么，特別是對同伴提出的問題，更是饒有興趣。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我在板書課題之后隨即發問：看到這個題目，大家都想到了什么？短暫的思考之后，學生紛紛發問：（1）誰的衣袋里裝滿昆蟲？（2）他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？(3)為什么作者以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？我隨即對學生所提的問題加以整理并板書。學生閱讀興趣濃厚，心中綱目明晰。自己提出問題，自己閱讀感悟，自己解決問題。學生沉浸在語言文字之中，也沉浸于法布爾迷戀的昆蟲世界里。在問題的指引下，學生讀懂了文字，品出了趣味，爭先恐后地陳述自己的見解。一個鮮明可愛的兒童形象——迷戀昆蟲的法布爾印在了學生心中。學生豁然開朗：法布爾的衣袋里裝滿昆蟲，這已成為他喜愛昆蟲、迷戀昆蟲的顯著特征。因此，作者以“裝滿昆蟲的衣袋”為題，這猶如文章的眼睛，是多么生動傳神。

二、變序

記敘文一般是按照事情發展的順序來記敘的。閱讀時，我們往往是循著文章敘述的順序、作者的思路展開閱讀。如果教學時能打破常規，便可以收到更好的效果。如《黃河的主人》一課，教學時從倒敘入手，直奔中心，那學生就會十分新奇，十分樂讀。通過對課文第八自然段這一重點段的反復誦讀，學生從“險惡的風浪” “身系乘客的安全”等語句，體會到艄公勞動環境的險惡，肩負責任的重大；從“憑著”、“驚濤駭浪”、“如履平地”等詞語，體會到為什么稱艄公是“黃河的主人”。學生讀懂了“贊艄公”這段后，再讓他們追根溯源，弄清每個自然段的主要意思，了解段與段之間的聯系：作者初次看到羊皮筏子的印象，艄公的“沉著”與乘客的“從容”，坐羊皮筏子的人的體會和作者的感受，無論是濃墨的側面描寫還是淡墨的正面描寫，都擰在了一個中心--艄公操縱羊皮筏子的技術高超，名副其實的“黃河的主人”， 值得敬仰和贊頌。變序閱讀，九九歸一，牽一發而動全身，收到很好的教學效果。

三、表演

受特級教師于永正老師的啟發，教學古詩《草》時，我和學生分角色進行表演。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里你該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（學生背誦）我的女兒真能干，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（學生答：《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。我先背給你聽聽：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒......不盡......”哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。誰愿意背給奶奶聽？（指名一個學生到前面來）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意呀！

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（學生答：背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了，你背吧。（學生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說：草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有條件上學呀？

課堂上，教師一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個單調的教學環節演繹得曲折有致、情趣盎然。三背古詩，步步深入，尤其是通過耳朵有點聾的奶奶這一環節，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解，讓學習成為愉快的享受。可見，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然。

表演是情境的再現，是活動的文字，是助閱讀的直觀手段。小學生的身心發展特點表明：他們喜愛表演，也善于表演。因而，教學《林沖棒打洪教頭》一文的高潮部分時，在學生自讀課文的過程中，抓住描寫人物對話和動作的詞語，如洪教頭的“來！來”，林沖的“請教了”；比武時的一系列動作，洪教頭的“脫”“拿”“耍”“喝”“敲”，林沖的“橫”“掄”“掃”等引導學生表演體驗。學生借助文字，想象精彩的打斗場面，進而練習表演。他們積極性很高，模人物語言，仿人物動作，選出兩名“演員”現場表演。生動的情景再現把教學推向高潮，也把學生的閱讀興趣引向高潮，許多學生表示一定要好好讀一讀古典小說《水滸傳》。

四、實踐

《義務語文課程標準》把實踐活動放到了重要位置。的確，實踐活動可以內化書本知識，升華學生從書本中獲得的認識。在閱讀教學中，教者不僅要指導學生理解課文，還要引導學生走向生活。如，學習《訪問環保專家方博士》一文（原版），根據本課文字淺顯，思路清晰的特點，我放手讓學生自己去讀懂課文，解讀歸納環保小組同學提出的問題，并談談自己從中獲得了哪些認識。有的說：我國的水污染 的狀況讓人擔憂；有的說：既然《環境保護法》早已出臺，就應該依法懲處有關責任人；有的說：我們每一位同學應該從小做起，從現在做起，自覺保護環境，爭做環境小衛士。在這基礎上，我安排了這樣的主題實踐活動--環保衛士在行動。學生們分頭行動，忙得不亦樂乎：實地調查，走訪近鄰，采樣分析。這樣，課堂教學得到了延伸，孩子們有的深入居民家庭做環保宣傳，有的走上街頭設崗監督，有的在河道邊設立環保標牌......大家讀懂了課文，也更愛讀生活這本無字的大書。

五、辯論

真理越辯越明。教學活動中，許多問題亦是如此。在認知過程中，我們對一些問題的認識往往有一個從模糊到清楚的過程。《彭德懷和他的大黑騾子》一文，講的是紅軍長征途中的故事。課上，我抓住閱讀的重點--對大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧，讓學生回到課文中，充分閱讀，瞻前顧后，找出依據，展開辯論。學生在讀辯中逐步深入文本，走進了人物的內心世界：彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士。這樣讓他們感受到彭德懷將軍對大黑騾子的深厚感情和對戰士深沉的愛。“不殺” 大黑騾子，因為大黑騾子在長征路上功不可沒，是彭德懷的坐騎；“殺”是彭德懷為了戰士的生命，只能作出忍痛割愛的選擇。學生讀中辯，辯中讀，一分為二地認識了兩種不同的做法的作用，還切實感受到彭德懷決定殺大黑騾子時那種極其復雜的心境。

總之，教學中恰當運用激趣的方法，能激發學生的閱讀興趣，打開學生探求的心扉，燃起他們對知識追求的熱情。小學閱讀教學，教者該引則引，以激發興趣，教給方法，喚起學生讀的欲望，讓學生的思維在文字中穿行，情感和作者產生共鳴，從而在有限的時間內真正地讀懂課文，在享受閱讀中發展和提高閱讀能力。

（責編劉宇帆）

語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。——題記

在閱讀實踐中，如何激發和培養學生的閱讀興趣，推動和維系學生的閱讀活動？讓學生樂意參與教學活動，真正成為課堂的主人是主要的手段。筆者在閱讀教學中作了一些有益的嘗試。

一、設疑

小學生好奇心強，凡事愛問個為什么，特別是對同伴提出的問題，更是饒有興趣。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我在板書課題之后隨即發問：看到這個題目，大家都想到了什么？短暫的思考之后，學生紛紛發問：（1）誰的衣袋里裝滿昆蟲？（2）他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？(3)為什么作者以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？我隨即對學生所提的問題加以整理并板書。學生閱讀興趣濃厚，心中綱目明晰。自己提出問題，自己閱讀感悟，自己解決問題。學生沉浸在語言文字之中，也沉浸于法布爾迷戀的昆蟲世界里。在問題的指引下，學生讀懂了文字，品出了趣味，爭先恐后地陳述自己的見解。一個鮮明可愛的兒童形象——迷戀昆蟲的法布爾印在了學生心中。學生豁然開朗：法布爾的衣袋里裝滿昆蟲，這已成為他喜愛昆蟲、迷戀昆蟲的顯著特征。因此，作者以“裝滿昆蟲的衣袋”為題，這猶如文章的眼睛，是多么生動傳神。

二、變序

記敘文一般是按照事情發展的順序來記敘的。閱讀時，我們往往是循著文章敘述的順序、作者的思路展開閱讀。如果教學時能打破常規，便可以收到更好的效果。如《黃河的主人》一課，教學時從倒敘入手，直奔中心，那學生就會十分新奇，十分樂讀。通過對課文第八自然段這一重點段的反復誦讀，學生從“險惡的風浪” “身系乘客的安全”等語句，體會到艄公勞動環境的險惡，肩負責任的重大；從“憑著”、“驚濤駭浪”、“如履平地”等詞語，體會到為什么稱艄公是“黃河的主人”。學生讀懂了“贊艄公”這段后，再讓他們追根溯源，弄清每個自然段的主要意思，了解段與段之間的聯系：作者初次看到羊皮筏子的印象，艄公的“沉著”與乘客的“從容”，坐羊皮筏子的人的體會和作者的感受，無論是濃墨的側面描寫還是淡墨的正面描寫，都擰在了一個中心--艄公操縱羊皮筏子的技術高超，名副其實的“黃河的主人”， 值得敬仰和贊頌。變序閱讀，九九歸一，牽一發而動全身，收到很好的教學效果。

三、表演

受特級教師于永正老師的啟發，教學古詩《草》時，我和學生分角色進行表演。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里你該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（學生背誦）我的女兒真能干，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（學生答：《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。我先背給你聽聽：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒......不盡......”哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。誰愿意背給奶奶聽？（指名一個學生到前面來）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意呀！

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（學生答：背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了，你背吧。（學生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說：草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有條件上學呀？

課堂上，教師一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個單調的教學環節演繹得曲折有致、情趣盎然。三背古詩，步步深入，尤其是通過耳朵有點聾的奶奶這一環節，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解，讓學習成為愉快的享受。可見，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然。

表演是情境的再現，是活動的文字，是助閱讀的直觀手段。小學生的身心發展特點表明：他們喜愛表演，也善于表演。因而，教學《林沖棒打洪教頭》一文的高潮部分時，在學生自讀課文的過程中，抓住描寫人物對話和動作的詞語，如洪教頭的“來！來”，林沖的“請教了”；比武時的一系列動作，洪教頭的“脫”“拿”“耍”“喝”“敲”，林沖的“橫”“掄”“掃”等引導學生表演體驗。學生借助文字，想象精彩的打斗場面，進而練習表演。他們積極性很高，模人物語言，仿人物動作，選出兩名“演員”現場表演。生動的情景再現把教學推向高潮，也把學生的閱讀興趣引向高潮，許多學生表示一定要好好讀一讀古典小說《水滸傳》。

四、實踐

《義務語文課程標準》把實踐活動放到了重要位置。的確，實踐活動可以內化書本知識，升華學生從書本中獲得的認識。在閱讀教學中，教者不僅要指導學生理解課文，還要引導學生走向生活。如，學習《訪問環保專家方博士》一文（原版），根據本課文字淺顯，思路清晰的特點，我放手讓學生自己去讀懂課文，解讀歸納環保小組同學提出的問題，并談談自己從中獲得了哪些認識。有的說：我國的水污染 的狀況讓人擔憂；有的說：既然《環境保護法》早已出臺，就應該依法懲處有關責任人；有的說：我們每一位同學應該從小做起，從現在做起，自覺保護環境，爭做環境小衛士。在這基礎上，我安排了這樣的主題實踐活動--環保衛士在行動。學生們分頭行動，忙得不亦樂乎：實地調查，走訪近鄰，采樣分析。這樣，課堂教學得到了延伸，孩子們有的深入居民家庭做環保宣傳，有的走上街頭設崗監督，有的在河道邊設立環保標牌......大家讀懂了課文，也更愛讀生活這本無字的大書。

五、辯論

真理越辯越明。教學活動中，許多問題亦是如此。在認知過程中，我們對一些問題的認識往往有一個從模糊到清楚的過程。《彭德懷和他的大黑騾子》一文，講的是紅軍長征途中的故事。課上，我抓住閱讀的重點--對大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧，讓學生回到課文中，充分閱讀，瞻前顧后，找出依據，展開辯論。學生在讀辯中逐步深入文本，走進了人物的內心世界：彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士。這樣讓他們感受到彭德懷將軍對大黑騾子的深厚感情和對戰士深沉的愛。“不殺” 大黑騾子，因為大黑騾子在長征路上功不可沒，是彭德懷的坐騎；“殺”是彭德懷為了戰士的生命，只能作出忍痛割愛的選擇。學生讀中辯，辯中讀，一分為二地認識了兩種不同的做法的作用，還切實感受到彭德懷決定殺大黑騾子時那種極其復雜的心境。

總之，教學中恰當運用激趣的方法，能激發學生的閱讀興趣，打開學生探求的心扉，燃起他們對知識追求的熱情。小學閱讀教學，教者該引則引，以激發興趣，教給方法，喚起學生讀的欲望，讓學生的思維在文字中穿行，情感和作者產生共鳴，從而在有限的時間內真正地讀懂課文，在享受閱讀中發展和提高閱讀能力。

（責編劉宇帆）

語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。——題記

在閱讀實踐中，如何激發和培養學生的閱讀興趣，推動和維系學生的閱讀活動？讓學生樂意參與教學活動，真正成為課堂的主人是主要的手段。筆者在閱讀教學中作了一些有益的嘗試。

一、設疑

小學生好奇心強，凡事愛問個為什么，特別是對同伴提出的問題，更是饒有興趣。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我在板書課題之后隨即發問：看到這個題目，大家都想到了什么？短暫的思考之后，學生紛紛發問：（1）誰的衣袋里裝滿昆蟲？（2）他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？(3)為什么作者以“裝滿昆蟲的衣袋”為題？我隨即對學生所提的問題加以整理并板書。學生閱讀興趣濃厚，心中綱目明晰。自己提出問題，自己閱讀感悟，自己解決問題。學生沉浸在語言文字之中，也沉浸于法布爾迷戀的昆蟲世界里。在問題的指引下，學生讀懂了文字，品出了趣味，爭先恐后地陳述自己的見解。一個鮮明可愛的兒童形象——迷戀昆蟲的法布爾印在了學生心中。學生豁然開朗：法布爾的衣袋里裝滿昆蟲，這已成為他喜愛昆蟲、迷戀昆蟲的顯著特征。因此，作者以“裝滿昆蟲的衣袋”為題，這猶如文章的眼睛，是多么生動傳神。

二、變序

記敘文一般是按照事情發展的順序來記敘的。閱讀時，我們往往是循著文章敘述的順序、作者的思路展開閱讀。如果教學時能打破常規，便可以收到更好的效果。如《黃河的主人》一課，教學時從倒敘入手，直奔中心，那學生就會十分新奇，十分樂讀。通過對課文第八自然段這一重點段的反復誦讀，學生從“險惡的風浪” “身系乘客的安全”等語句，體會到艄公勞動環境的險惡，肩負責任的重大；從“憑著”、“驚濤駭浪”、“如履平地”等詞語，體會到為什么稱艄公是“黃河的主人”。學生讀懂了“贊艄公”這段后，再讓他們追根溯源，弄清每個自然段的主要意思，了解段與段之間的聯系：作者初次看到羊皮筏子的印象，艄公的“沉著”與乘客的“從容”，坐羊皮筏子的人的體會和作者的感受，無論是濃墨的側面描寫還是淡墨的正面描寫，都擰在了一個中心--艄公操縱羊皮筏子的技術高超，名副其實的“黃河的主人”， 值得敬仰和贊頌。變序閱讀，九九歸一，牽一發而動全身，收到很好的教學效果。

三、表演

受特級教師于永正老師的啟發，教學古詩《草》時，我和學生分角色進行表演。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里你該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（學生背誦）我的女兒真能干，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（學生答：《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。我先背給你聽聽：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒......不盡......”哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。誰愿意背給奶奶聽？（指名一個學生到前面來）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意呀！

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（學生答：背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了，你背吧。（學生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說：草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有條件上學呀？

課堂上，教師一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個單調的教學環節演繹得曲折有致、情趣盎然。三背古詩，步步深入，尤其是通過耳朵有點聾的奶奶這一環節，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解，讓學習成為愉快的享受。可見，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然。

表演是情境的再現，是活動的文字，是助閱讀的直觀手段。小學生的身心發展特點表明：他們喜愛表演，也善于表演。因而，教學《林沖棒打洪教頭》一文的高潮部分時，在學生自讀課文的過程中，抓住描寫人物對話和動作的詞語，如洪教頭的“來！來”，林沖的“請教了”；比武時的一系列動作，洪教頭的“脫”“拿”“耍”“喝”“敲”，林沖的“橫”“掄”“掃”等引導學生表演體驗。學生借助文字，想象精彩的打斗場面，進而練習表演。他們積極性很高，模人物語言，仿人物動作，選出兩名“演員”現場表演。生動的情景再現把教學推向高潮，也把學生的閱讀興趣引向高潮，許多學生表示一定要好好讀一讀古典小說《水滸傳》。

四、實踐

《義務語文課程標準》把實踐活動放到了重要位置。的確，實踐活動可以內化書本知識，升華學生從書本中獲得的認識。在閱讀教學中，教者不僅要指導學生理解課文，還要引導學生走向生活。如，學習《訪問環保專家方博士》一文（原版），根據本課文字淺顯，思路清晰的特點，我放手讓學生自己去讀懂課文，解讀歸納環保小組同學提出的問題，并談談自己從中獲得了哪些認識。有的說：我國的水污染 的狀況讓人擔憂；有的說：既然《環境保護法》早已出臺，就應該依法懲處有關責任人；有的說：我們每一位同學應該從小做起，從現在做起，自覺保護環境，爭做環境小衛士。在這基礎上，我安排了這樣的主題實踐活動--環保衛士在行動。學生們分頭行動，忙得不亦樂乎：實地調查，走訪近鄰，采樣分析。這樣，課堂教學得到了延伸，孩子們有的深入居民家庭做環保宣傳，有的走上街頭設崗監督，有的在河道邊設立環保標牌......大家讀懂了課文，也更愛讀生活這本無字的大書。

五、辯論

真理越辯越明。教學活動中，許多問題亦是如此。在認知過程中，我們對一些問題的認識往往有一個從模糊到清楚的過程。《彭德懷和他的大黑騾子》一文，講的是紅軍長征途中的故事。課上，我抓住閱讀的重點--對大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧，讓學生回到課文中，充分閱讀，瞻前顧后，找出依據，展開辯論。學生在讀辯中逐步深入文本，走進了人物的內心世界：彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士。這樣讓他們感受到彭德懷將軍對大黑騾子的深厚感情和對戰士深沉的愛。“不殺” 大黑騾子，因為大黑騾子在長征路上功不可沒，是彭德懷的坐騎；“殺”是彭德懷為了戰士的生命，只能作出忍痛割愛的選擇。學生讀中辯，辯中讀，一分為二地認識了兩種不同的做法的作用，還切實感受到彭德懷決定殺大黑騾子時那種極其復雜的心境。

總之，教學中恰當運用激趣的方法，能激發學生的閱讀興趣，打開學生探求的心扉，燃起他們對知識追求的熱情。小學閱讀教學，教者該引則引，以激發興趣，教給方法，喚起學生讀的欲望，讓學生的思維在文字中穿行，情感和作者產生共鳴，從而在有限的時間內真正地讀懂課文，在享受閱讀中發展和提高閱讀能力。

（責編劉宇帆）