句子教學,從三個關注入手

陸穎

詞語和句子是語文教學的重點和基礎，而句子則是理解語文的關鍵。如何將句子教學貫穿于語文課堂中，為學生奠定堅實的基礎呢？這是每一個語文教師都要探究的問題。根據語用學的理論，語言學習需要研究三個層面：一為語言結構，二為語言邏輯，三為語言表達，這三個方面是對語言通不通、對不對、好不好的綜合考量。那么，句子教學到底從哪里入手？關注什么才能穩步推進句子教學？針對這些問題，我在教學中著手做了一些實踐探索。

一、抓住結構，關注句子通不通

在小學句子結構體系中，大多是以基本的主謂句為學習主體，用以發展學生對句子結構的初步感知。尤其是在低年級教學中，教師要善于抓住句子的基本結構，引導學生體會句子通不通，并借此培養學生基本的語用能力。

如在教學《沉香救母》時，文中有這樣一段話：“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎?！?/p>

這段話采用基本的主謂句結構，表現了沉香為救母親經歷的苦難。我做了如下教學設計。

師：誰來說說沉香經過了哪些磨難？

生1：翻過了高山，跨過了深澗。

師：沉香餓了、渴了呢？連起來說一句話。

生2：沉香餓了吃野果，渴了喝泉水。

師：沉香不在乎什么？把句子連起來說一下。

生3：沉香不在乎腳上磨出血泡，身上劃出血痕。

通過以上引導，學生先抓住沉香這一主語，而后抓住謂語部分。第三句“沉香不在乎腳上磨出血泡，身上劃出血痕”這個句式有些復雜，為此我引導學生抓住基本的主語和謂語，幫助學生理清思路，使其準確把握了句子的基本結構。

二、抓住邏輯，關注句子對不對

句子內部存在著基本的邏輯關系，這是教學中教師必須要把握的。小學生的思維特點只停留在感性階段，對于抽象的邏輯，必須要依賴于句子前后的關系和各分句的連接，進行引導設計，使學生體會句子內部的意義。

如在教學《美麗的丹頂鶴》時，有這樣一個關鍵段落：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

我做了如下的教學設計引導。

師：誰來說說丹頂鶴長什么樣子？

生1：它有潔白的羽毛。脖子和翅膀邊兒是黑的。

生2：它頭頂鮮紅鮮紅的。

師：用你自己的話，來說說丹頂鶴長什么樣子？（丹頂鶴的羽毛是潔白的；丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的。丹頂鶴的頭頂鮮紅鮮紅的）如果課文就按照我們這樣說的來寫，你覺得讀起來會有什么感覺？（很啰嗦。都是說丹頂鶴的，不用老是重復）那么如何將句子連起來說？

……

通過以上環節的設計引導，學生能夠體會到句子的內部聯系，根據句子的邏輯可以將句子連接起來，通暢地將意思表達完整。

三、抓住表達，關注句子好不好

句子教學中，教師不但要把握句式，還要把握詞語的運用。對于句子的表達而言，關鍵詞語的運用是否妥帖，是決定一個句子整體表達效果是否完美的重要因素。教學中，教師要抓住詞語的錘煉和運用，帶領學生關注關鍵詞語，使學生領會決定句子表達效果的要素，并體會句子的表達之妙。

如在某次觀摩課上，我看到有教師在教學句子“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了”時，句子中有一個詞語“垂下來”使用得非常貼切恰當，為了讓學生體會其精妙，教師采用了比較的教學設計，并拿了一只蜘蛛的道具進行演繹，讓學生仔細體會。

師：我拿著蜘蛛的模型，現在我就是蜘蛛，你來看看我是怎么行動的。（師拿著蜘蛛，在黑板上演繹慢慢爬下來）

學生立刻有了感知：不對。這不是垂下來，這是慢慢地爬下來。教師繼續演繹動作，一松手，蜘蛛從黑板上掉下來。學生感知到這是掉下來，而不是垂下來。那么怎樣才是垂下來呢？學生自己上臺來演示，蜘蛛的頭往下，屁股從后面掛下來。為何這樣？這說明蜘蛛控制不了自己，被陷在那里了。

在以上教學環節中，教師通過生動地演繹，讓學生一步步體會到句子表達的準確性，由此習得語言的妙處。

在低年級教材中，經常會有一些特殊句式，形式上整齊勻稱，讀起來朗朗上口，這樣的句子叫做整句。對于整句的教學，可以采用詩句的朗讀方式，讓學生體驗其節奏性，感受其韻味之美。另外還有一些反問句、否定句等，這些都需要教師善于發現，巧加引導，讓學生體會句子不同的表達方式所彰顯的情感。

在小學語文句子教學中，教師要從兒童心理和語用學兩個角度出發，一方面考慮是否能夠適應學生的認知習慣和規律，一方面還要考慮抓住句子的三個方面，關注句子的整體效用，以此來推進小學語文的句子教學。

（責編劉宇帆）