適時介入 事半功倍

朱琳

小學語文自主課堂并不是要求教師成為一個徹底的“旁觀者”，而是需要教師以一種充滿智慧的姿態對學生的學習過程全程參與。在適當的時機介入到學生的自主學習活動過程中去，才能更好地發揮教師的點撥和調控作用，激發學生更深入、持久地展開自主閱讀和合作探究。

一、對話不明時適時點撥

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這種對話是學生掌握知識、形成能力和溝通情感的必經途徑。但受到學生已有知識經驗的束縛和心理年齡的局限，他們往往會對文本中那些寓意深刻的內容難以真正透徹的理解，從而導致對話過程不夠明朗清晰，對話由此流于表面和膚淺。此時，教師要適時予以點撥，使對話過程重新走上積極與有效。

如在教學《翻越遠方的大山》時，為了讓學生更好地感悟劉翔的精神，我將課文內容進行了梳理，在黑板上用線條勾勒了一座大山，從“很早就知道”“那一天都遙不可及”，到“我已經站在了山腳下”，最終“成功翻越了遠方的大山”，以大山為樞紐，劉翔勇于挑戰、執著追求的體育精神在這樣的線索中得到了最清晰的詮釋。學生在與文本的對話中，隨著劉翔的體育夢想一步步走向現實，較為深入地體會到了只有不斷挑戰自我、勇于超越自我，才能站到人生的巔峰。

二、探究不出時適時引領

在主動探究中，當學生探究遇阻時，教師不應當依然放任自流或機械糾纏，而應該以適當的講解或提供輔助資料等形式，引領學生走出探究的誤區，使得學生的探究精神和創新能力得到真正的鍛煉和提高。

如在教學《第八次》時，為了讓學生真正感受那種“屢敗屢戰，堅持不懈”的意志，我通過三個環節引領學生展開想象，將探究引向深入。

1. 想一想：當布魯斯王子在破舊的磨坊里唉聲嘆氣時，他心中會想些什么？

2.說一說：當他看到蜘蛛最終結成一張網時，布魯斯王子猛地跳起來，會說什么？

3.演一演：當布魯斯王子回到了他的戰士面前，他會怎樣重新鼓起戰士們的勇氣和信心？

三、文本陌生時適時明示

有一部分文本內容中蘊藏著濃重的歷史時代背景和特殊的人文環境背景。在面對這些文學作品時，學生往往會感到陌生和隔閡，難以品析出作者感性的認知和深切的情感。教師需要根據文本內容，關注學生可能面對的陌生之處，適時進行明示，揭示文本的時代和人文背景，幫助學生更主動地走入其中，從而進行有效地自主解讀。

如在教學《永遠的白衣戰士》一課時，課文中用包含深情的文字，記錄了白衣戰士葉欣的感人故事。但是，那歷時兩個多月的抗“非”戰爭對于現在的學生來說，可能已經變得有些陌生了。要真正讓學生領會葉欣事跡的偉大和不凡，我們要為學生補足相關背景內容。

1.事跡展播：將當時中央電視臺對葉欣事跡的報道進行剪輯，組織學生進行觀看，了解大致背景。

2.感人瞬間：從反應葉欣事跡的電視劇《沒有硝煙的戰爭》中精心擇揀視頻片段，讓學生形象地感知當時的場景。

3.全面了解：組織學生訪問“葉欣紀念館”網站：http://yexin.chinaspirit.net.cn/，讓學生自由地從中自由閱讀關于白衣戰士葉欣的各種資料，促進學生的全面了解。

經過上述環節，學生與文本之間的距離拉近了，對文中的“高風險”“高強度”和“高效率”等詞語的描述有了更為深刻的認識，白衣戰士葉欣的崇高事跡真正烙印到了學生心中。

四、解讀曲誤時適時指引

在學生對文本進行多元解讀發生曲解或誤解時，教師要適時進行指引，幫助學生回歸到正確的思維方向上來，以正確積極的情感、態度和價值觀為學生的健康成長提供指引。

如在教學《開天辟地》一課時，在新課導入階段，我讓學生初讀課文自主質疑，不料學生提出了奇怪的問題。

生：既然開天辟地之時，天地“混沌一片”，那盤古身邊怎么會有一把斧子和一把鑿子呢？

（很多學生紛紛點頭，看他們的表情，這個問題顯然引發了他們的興趣。如果我簡單地予以否定，一定不會讓他們滿意，也會影響后繼的學習進程）

師：是啊！我也想到了一個問題，話說既然那是“一片混沌”，那盤古身上又哪來的一圈樹葉呢？

通過將問題進行反拋，啟發學生進一步思考，將學生的思維指引向正確的方向，扣住課文的體裁特點，即神話故事總是充滿了想象力的，在神話故事中，一切都可以發生，從而自然地將學生的思維重新聚攏，為新課的展開掃清了障礙，同時也為同類文章的教學做了必要的鋪墊。

小學語文教學中的自主學習，必須根據學生自主閱讀中的實際情況，結合課文特點進行合理統籌，精心選擇介入時機，使教師的主動干預發揮事半功倍的積極效果，讓學生的自主學習真正走向高效！

（責編劉宇帆）