奏響“語用” 習得語言

羅士偉

“語用”作為新課改背景下的教學亮點之一，對提高學生的語言應用能力有著重要作用。《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文教學中，教師如何用好教材，正視學情，直面文本，奏響“語用”，習得語言呢？

一、把握學段特點，正視學情，巧妙突出“語用”

縱觀蘇教版教材，題材廣泛，內容豐富。要讓語文課堂突出“語用”，就需要教師抓住不同學段學生的學情特點，有效進行語言訓練。

如《蒲公英》一課，面對三年級的學生，教師如何抓住文本特點，引導學生感悟文本蘊涵的人生道理呢？

師：蒲公英種子隨風自由飛翔，太陽公公看到了，它想對蒲公英種子說話，你們聽……（課件展示太陽公公的動畫，并播放它親切的話語）

師：同學們，能聽懂太陽公公的話嗎？

生1：我聽到了太陽公公告訴蒲公英的種子們，不要到沙漠、湖泊中去，應該到黑黑的泥土中去。

生2：我聽到太陽公公說話時的語氣不一樣，太陽公公說“別”“也不要”時語氣重了點；而在說“只有”“才”時聲音特別響。

生3：太陽公公用不一樣的語氣，目的就是要讓蒲公英的種子們記住它的話。

師：是啊，太陽公公善良地告訴蒲公英的種子們，就是希望它們能快樂地找到生根發芽的地方。

師：如果你是太陽公公，為了讓蒲公英的種子們找到好的“家”，你還會對蒲公英的種子們說些什么呢？

生4：孩子們，別落在石頭峭壁上，也別落在干涸的泥土里。只有到了青山綠水的土地上，你們才能生根長葉。

……

在以上教學環節中，教師充分考慮到三年級學生的認知基礎和第二學段的目標，將語言訓練滲透到文本的學習中，借助情境引導學生與文本對話，使學生在對話中感受文本的情感。同時，教師抓住文本的特點，有效引導學生模仿文本進行語言表達，巧妙突出了“語用”。

二、抓住學習過程，關注語言，巧妙學習“語用”

要構建“語用”課堂模式，需要教師增強課程意識，敢于沖破傳統閱讀教學中注重內容理解、文字解讀的束縛，大膽采用借課文教語文的方式，讓學生在語境中形成語言文字能力。如《船長》一課，我突破傳統借助情境來渲染人物的方法，通過關注言語形式，喚醒學生內心深處的情感，從而巧妙學習“語用”。

師：夜霧朦朧中的一聲巨響，睡夢中的乘客被驚醒了，震蕩中的大船會是怎樣的一個場景？（出示：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”）

師：請認真讀讀，你能從文字中感受到什么？

生1：當時場面非常混亂，氣氛異常緊張，死神隨時會來臨。

生2：乘客非常的驚慌，不知要怎么辦才好？

師：如果我將這句話改一改，你們再讀一讀，能發現什么？（出示：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，其中包括男人、女人和孩子，他們半裸著身子，有的在四處奔跑著，有的在不停呼喊著，還有的在絕望地哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”）

生3：感覺有些啰嗦，現場緊張又慌亂的情景沒有快速表達出來。

生4：費勁。原文雖然短小，但是讓人感覺窒息、短促。

師：是啊，原文里的句子都寫得特別的短。雖然很短，卻能震碎人心，我們仿佛也快透不出氣來了。誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來！

……

以上教學環節，教師通過設置對比句，抓住學習過程中存在的“語用”訓練點，讓學生通過對比、感悟還原事件發生時的危機情境，從而讓學生感受到小說所描寫的環境，體會到特定情境中短句的妙用，習得語言表達形式。

三、結合教材實際，直面文本，凸顯“語用”價值

直面文本，就要結合教材實際，挖掘教材中適合學生語言訓練的關鍵點，從而讓語文訓練無痕地滲透到課堂教學中，凸顯“語用”的價值。

如《半截蠟燭》，文本再現了伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人斗智斗勇的故事，情節跌宕起伏，扣人心弦。隨著蠟燭越燒越短，秘密即將暴露，危險一步步緊逼著一家人。在這性命攸關的時刻，伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計。在他們用計之前，文本并沒有用語言展示他們的心理活動。這個地方其實正是學生理解危急關頭的關鍵點，如果教師能抓住留白，引導學生結合上下文展開想象，就能通過感悟人物的心理過程進一步加深對課文的理解。本文還有一個留白，在這千鈞一發之際，杰奎琳化險為夷，課文到此卻結束了，留給了讀者遐想的空間。在文本的結尾，我設計了如下小練筆：“危機終于化解了，多么令人欽佩的一家人，正是他們的機智、鎮定、勇敢，才能化險為夷。現在，請你發揮自己的想象，在化解危機后，他們一家人會做什么，請選擇文本中的一個人物展開描寫。”這樣的一個教學設計，能讓學生再次深入課文，并能將文本中人物心理活動的描寫進一步深化。

總之，要奏響“語用”主旋律，需要教師深入文本，結合學情，挖掘文本中一個又一個傳神又有效的關鍵點，讓學生在言語實踐中不斷地汲取文本的營養，并在實踐中內化成自己的語言，從而有效提高學生的語言運用能力。

（責編劉宇帆）