入情入境入文本 快樂閱讀多效應

張娟娟+

新課程改革給我們帶來了全新的教學理念。而在課改實踐中，情境化教學越來越得到教育實踐者的青睞，越來越受學生們的歡迎和悅納。幾年來，小學語文課程改革的實踐讓我嘗到了情境化教學的甜頭，可謂：小語天地大領域，孩童靈動多智趣。多彩情境為載體，快樂閱讀最給力。

一、先入境后入情，境中閱讀情理明

小學語文課文都是編者精心選擇的，內(nèi)容豐富，形式新穎，而且貼近兒童實際，體現(xiàn)風格各異，寫法各不相同，內(nèi)容呈現(xiàn)也體現(xiàn)不同的文學方式。比如，低年級的語文閱讀教學，更適合先創(chuàng)設意境，引導學生很快進入活靈活現(xiàn)的情景意境中，帶領他們走進文本描述的情節(jié)里，進入課本故事的角色中，進而在情境中體驗人物的情感變化，體味文章的意義和內(nèi)涵。

例如，教學蘇教版第三冊《動物過冬》這篇課文，我就是利用多媒體呈現(xiàn)了情境畫面：晚秋時節(jié)即近冬天時的一片大森林。鼠標一動，哈，竟然有一只小螞蟻出現(xiàn)了。學生們一陣噓唏。我即刻就此情境引導他們：假如你就是這個小螞蟻，在森林里你會看到什么呢？你會驚奇地提出什么疑問呢？這樣借情境提問題，發(fā)散了學生的思維，他們也真的把自己當成了小螞蟻，在想象中看到了很多，也問了很多。如此引入新課后，我又在學生們情境想象的基礎上，讓畫面出現(xiàn)了文本中描述的燕子、杜鵑、黃鸝等離開北方向南飛去的情景，還有喜鵲家族忙著壘窩御冬寒、青蛙塘邊刨洞備冬眠等。如此，通過創(chuàng)設情景，先發(fā)入境，而后在角色的轉(zhuǎn)換中體會課文所描述的故事，感受課文的情節(jié)和含義，從而使學生明白了其中蘊涵的道理。入境再入情，以引人入勝的情境成功地營造了一種樂學的氛圍，深深地吸引了學生，從而達到了良好的理解感悟的效果。

二、先入情后入境，情驅(qū)閱讀曉文靈

教材中有一些課文，描述的是具有一定寫作背景或生活背景的文章和詩篇。教學中，適合先引導學生了解時代背景，讓他們的心情和故事中的人物交融同步，激發(fā)他們的情感，調(diào)動他們的情緒，然后讓他們懷著主人公一樣的“心”和“情”深入閱讀。

蘇教版五年級《黃鶴樓送別》一課就適合“先入情后入境”的教學。我設計了這樣一段導語引導學生進入情境：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！古今上下多少年，當至親至愛的親人和友人在不得已的情況下必須分離時，那是怎樣的心情呢？面對生死離別或者久遠離別的時候，有誰能那么坦然地面對呢？接下來，我引導學生回憶：昨天我們師生一起走進黃鶴樓和作者一起經(jīng)歷了一個朋友送別，話離情的場面，晚春三月里，李白依依不舍地送別摯友孟浩然，那難以分離的惜別情景又浮現(xiàn)在我們眼前。你能想象得到兩位文壇好友的情意有多深嗎？他們難以離別、互相不舍的心情你能夠描述出來嗎？

激情導入后，學生們討論交流著詩中這兩個主人公在黃鶴樓“灑淚道別”的難舍之情，先發(fā)進入了角色，情感亦被喚起。我即刻引導：友人情深，離別才不舍。李白這首詩道出了當時他送別好友的情景和心情， 我暗示學生閉上眼睛伴著音樂再聽一遍朗誦，然后問他們：聽著李白的詩句，你的眼前出現(xiàn)了什么場景呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？從中你感受到了什么呢？然后我播放事先準備好的歌曲《干杯，朋友》，讓學生展開想象的翅膀，分組交流詩意描述中的送別情景，進一步體會詩人妙筆靈動的內(nèi)在情懷。

三、入情入境入文本，快樂閱讀多元贏

情境的創(chuàng)設在語文教學中，尤其是在小學閱讀教學中具有極其重要的地位，能產(chǎn)生其他教學方式不可替代的多元效應。課文中敘述的一切，需要學生解析感悟，而學生只有在情境中，各路感官才能被真正調(diào)動起來，只有在情境中，他們的心神才能呈現(xiàn)投入狀態(tài)，從而積極地觀察、體驗、操作、感受，才能真正進入角色與文本和人物對話，在故事情節(jié)的描述中感悟語言的曼妙和精彩，思維在情境中拓展開來，從而實現(xiàn)情境感悟中的文學積累和運用。

閱讀的興趣來源于情感的需要，而理想化引發(fā)閱讀情感恰是情境化教學的魅力所在。在小學語文教學中，我們可以結(jié)合年級教材中不同風格的課文，創(chuàng)設動態(tài)活力情景，力求讓學生入情入境入文本，從而調(diào)動學生的全方位感官，讓他們積極、活躍、主動、快樂地學習，真正進入自主、合作、探究的學習狀態(tài)中。再如《黃鶴樓送別》一課，當學生在情境激發(fā)中與主人公產(chǎn)生共鳴后，我又深入引導：多么深情的送別詩啊，詩人李白就是在切身體驗中才寫出了如此佳句，可謂是詩人心靈的產(chǎn)兒，其中飽含著他對好友孟浩然多少濃情厚誼啊！接下來進入“原始重現(xiàn)”的情境表演：學生自由組合，分角色扮演李白與孟浩然，交流研究臺詞和動作以及神情表演技巧，充分展現(xiàn)自己對詩情的理解。學生由于在情境中早就融入了課本角色，于是上臺表演非常積極，十分自信，語言表達能力也得到了充分提高。如此不僅激活了學生的思維，提高了語言表達和表演能力，也促進了學生對文情的更深入理解，同時還培養(yǎng)了合作意識。

總而言之，在小學語文閱讀教學的課改實踐中，閱讀的是文本，引導閱讀的目的是讓學生學會感悟情理，品析文筆之妙，提高分析、讀寫的能力。而入情入境入文本的閱讀方法，著實能讓閱讀過程快樂充實。

（責編劉宇帆）