讀寫結合 琴瑟和諧

周夢莎

語文教學中提倡“讀寫結合”。所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力?！白x寫結合”不是新鮮的話題，但是個常青的話題。

教師是開發文本讀寫價值的真正實踐者。關于讀寫結合，當下許多教師已經在精讀課文中進行了很好的探究和實踐，也收到了很好的效果。但是，略讀課文和選讀課文在讀寫結合方面的教學價值也是很大的。只是略讀課文、選讀課文不同于精讀課文，在解讀文本、確定教學內容等方面所能依靠的輔助資料比精讀課文少很多。因此，這對教師的文本解讀能力、語感以及獨立開發教材的能力等提出了較高的要求。面對略讀課文、選讀課文，教師要完完全全沉浸在文本中，在語言特點、表達方式、篇章結構等方面都要“細嚼慢咽”，在細讀中把握文本特質，發現文本語言在讀寫結合方面的教學價值。

那么，如何在略讀、選讀課文的閱讀教學中設計寫作訓練，做到讀寫融通，共同提高呢？除了教師需要深入解讀教材之外，筆者認為，關鍵還要做好以下幾點。

一、 在品讀中把握語言的特點

教育是有規律可循的。語文課程的核心任務聚焦在“語言文字運用”上。這對我們的教學提出了怎樣的要求呢？一句話，把握語言文字運用的規律！讀寫結合的最大成功之處也正是在于讀和寫之間必然存在著共同點，即相同的語言特點。所以要寫得其法，首先得發現作者語言運用的特點。

四年級下冊選讀課文《趵突泉》的語言就非常有特色。作者連用了一組“有的……有的……有的……”排比句式來呈現小泉的動態美。在品讀這句“有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。看，又來一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像……”時，學生很快就發現，這是一種比喻修辭。緊接著，我抓住“搖動”“擠上來”這些體現動作的詞語來讓學生細細品味，指導學生不斷地從朗讀中感受小泉的那種動感。

四年級下冊略讀課文《牧場之國》描繪的景象似乎就是《天堂》的文字再現，能讓我們沉浸于寧靜安謐的異國風光中。本文語言生動，形象傳神，比喻、擬人是本文語言上的一個突出特點。在教學時，我以“牛群吃草”這個片段作為重點切入，在“牛群吃草非常的專注，有時站立不動，正在思考著什么。牛犢的模樣像貴婦人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴”這句話中，我引導學生細細品味 “專注”“思考”“貴婦人”“家長”“尊嚴”這幾個明顯帶有擬人色彩的詞語，通過多種形式的朗讀使學生體會出牛兒的悠閑自在。接著，我再讓學生尋找課文中類似寫法的句子進行略讀。很快，學生通過多種形式的朗讀找到了這篇文章語言文字運用的規律。

二、聯系生活，激發想象

生活是文本創作的源泉，創作的素材最根本來自于生活?！鄂劳蝗方Y尾的省略號給了我們一個思考的空間，作者似乎在暗示，小泉的這種活潑的姿態還不勝枚舉呢！這也是學生可以想象發揮的空白處。此時，讓學生思考：除了剛才這些，小泉還會怎么樣呢？還會有哪些動作呢？學生就會從動作這個方面去思考接下去該怎么寫。我又在黑板上畫了一個大大的螺絲釘，學生看著圖片，想象著生活中出現過的情景，原本空洞的思維一下子豁然開朗，再結合他們自己豐富的想象，寫出了小泉許多有趣的姿態。

含蓄美向來是我們中國人所欣賞的：山水畫講究留白，書法重視飛白，音樂更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。精彩的文章也常留有空白，這些空白值得我們讀者去細細地品味、深深地思考。教學這樣的課文時，教師要善于發現這樣的空白，在調動學生知識、情感經驗的基礎上，引導學生發揮豐富的想象，對課文進行補白，充實情節內容，從而使人物形象更加豐滿。

四年級下冊《父親的菜園》一課教學時，我引導學生抓住當時的環境特點，展開豐富的想象，學生把文本的感悟和生活體驗結合起來，寫得特別有新意、有個性。有學生這樣寫道：

“父親把碗一丟，抓起鐵锨沖進了雨里。暴風雨刀子般抽打著他的身子，他似乎渾然不覺，他依然緊緊抓著鐵锨大步朝前邁去。通向菜園的小路越來越泥濘，就在那小路口，他一個趔趄，摔倒在小路邊，巖石劃破了他的腿肚子，拉開了一道長長的口子，鮮血、雨水和泥濘混合著流下來，他掙扎著起身，朝著菜園的方向走去……”

通過這樣的練筆，學生對父親的形象有了更深入的理解，再融入自己的生活經驗，把它創造性地再現出來，達到了語言的積累、感悟并運用。這不正是新課程理念下教育者所追求的嗎？

三、在評價反思中提升

新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”因而評價應該貫穿教學的始終，課堂評價不能游離于教學活動本身而存在。學生練筆后，教師的及時評價也是讀寫結合課堂上最重要的一個環節，直接關系到學生對語言文字運用的把握和理解，以及下一步的學習進程。有效的評價能激發學生的想象空間，促使學生更好地修改自己的語言，拓展學生思維的廣度、深度。

在教學《牧場之國》時，我首先肯定了學生在練筆中用到了比喻、擬人、排比的修辭方法，甚至運用了許多的四字詞語。但是我建議學生把擬人的情態寫得再具體一點，比如動作、神態等可以再細膩地描寫一下。在我的不斷啟發下，許多學生凝固的思維紛紛被打開，有學生這樣寫道：

“運河之間的綠色草地上，兩百多種美麗的郁金香鋪天蓋地，如同一位位仙女，在絲絨般的綠草地上歡快地舞蹈。粉色的郁金香穿著美麗的公主裙在不停地展示自己，紅色的郁金香害羞極了，躲在一旁輕輕地搖曳著。從上往下俯視，就像一片美麗的花海?！?/p>

“在牧場的中心，有一片五彩繽紛的花園。里面的郁金香真美啊，美得像亭亭玉立的姑娘；郁金香真多啊，多得如天上的點點繁星；郁金香真香啊，香得引來了一群群小蜜蜂在花叢中快樂地飛舞。在鋪天蓋地的花海里，無數朵姹紫嫣紅的郁金香爭奇斗艷，婀娜多姿，讓人在這繁花似錦的花海中陶醉。紅的似火，白的像雪，粉的如霞……”

再如，在教學《趵突泉》時，有一個學生寫道：“小泉像一枚枚螺絲釘，慢慢悠悠地從底部伸上來，那優雅的姿態令人無比陶醉。”我說：“伸”字是不是可以換個詞更好？這個學生改用了“旋轉”，我覺得更能體現出那種動感；還有學生說用“探”字，擬人化的寫法更能體現出一種活潑的情趣。

在我的啟發下，各種不同的觀點在評價反思中生成。越來越多的學生對小泉有了自己新的想法。我提示說：除了把小泉比作螺絲釘以外，還有沒有別的形態呢？有學生就寫道：“遠遠望去，就像從泉眼里跳出一顆顆潔白的珍珠，晶瑩剔透?！币粋€“跳”字讓小泉的美更富有動感了，還把它比作了潔白無瑕的珍珠，十分生動。更有學生寫道：“小泉像一頭頭可愛的小豬，卷著尾巴搖頭晃腦地拱上來！”一個“拱”字可見學生已經對小泉活潑的形態有了更深的體會，還“搖頭晃腦”呢，可見他們的想象是多么富有情趣。通過不斷地反思，學生的語言一次比一次有個性，一次比一次精練，尤其這個“拱”字，真是寫出了他們對小泉的那種深深的喜愛之情。

在不斷的評價反思中，學生思維的火花不斷地受到碰撞，迸發出許許多多富有想象力的語言。在這種交流、評價的過程中，學生在潛移默化中增強了讓語言更具有表現力的語言意識，也在語言運用中習得了如何更好地遣詞造句的方法。

以上僅是我個人對于開發略讀和選讀課文讀寫結合的價值方面的一點探究和想法。正所謂“教無定法”，在我們的閱讀教學實踐中，我們要用心尋覓一個最佳的“寫”的落腳點，創造性地讓學生同文本語言親密地接觸，讓學生完完全全地沉浸在語言中。我們不僅要讓學生對課文內容做進一步的理解，更要切切實實地提高學生語言文字的運用能力，讓讀寫結合在閱讀教學中更加琴瑟和諧。

（責編劉宇帆）