立足教材 讀寫結合

丁凱紅

到了三年級，學生就會面臨寫作文的任務。作文的要求比低年級的寫話要高出一個層次。很多學生感覺作文無從下手，以至于對作文產生畏懼的心理。作為一名語文教師，如何幫助學生克服這種心理，掌握一定的寫作技能，尤為重要。因此，語文教師在低學段教學中應立足教材，以閱讀教學為本，讀寫結合，讓學生逐步習得寫作方法，從而打好學生起步作文的基礎。

一、誦文本，品語言

著名的大教育家葉圣陶先生曾說過：“美文需要讀，好文章是讀出來的。”可見讀的重要。新課程標準強調在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。美文就應當美美地讀，讀得美美的，在讀的過程中感受語言的魅力，理解詞語的運用，體會表達的形式。例如，讀《拉薩的天空》體會作者語言的優美，用詞的準確、生動，比喻的貼切形象；讀《北大荒的秋天》品修辭手法的靈活運用，品色彩描寫的細膩生動。在讀的過程中，教師還可以播放與文本情境和諧的、協調的音樂，以激發學生的朗讀興趣，將學生帶到特定的情境之中，得到一種更直接、更豐富的感受。例如，在朗讀《西湖》一文時，我們可以配上悠揚的古箏曲來渲染情境，讓學生隨著文字、音樂“走到”西湖邊，身臨其境地感受西湖優美的、山水畫般的景色。這樣，學生不僅感受了文中的語言美，而且感受到了西湖的景色美。在這種“形”與“情”的交互作用下，學生的情感自然被激起，從而產生了強烈的語感。

二、抓空白，練寫話

語文教材中的文本很多地方都留下了空白。有的是省略了某個情節，有的是省略了部分內容，有的是隱藏了某種意義。這些空白往往是作者有意或是無意留下的。這給學生提供了巨大的想象空間，為學生的寫話提供了一個很好的平臺。在語文教學中，教師在指導學生閱讀文本的同時，合理使用，靈活處理這些空白，有意識地引導學生對文本空白之處進行想象填補，不失為激活學生思維，訓練學生個性閱讀與提高表達能力的一條有效途徑。

1．觀察插圖補白

小學低年級語文課本無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖直觀、形象，內涵豐富，富有兒童氣息，不僅能引起學生的興趣，更是幫助教師和學生理解課文內容的重要的輔助材料。抓住插圖，指導學生進行說話寫話訓練，日積月累，學生就能掌握看圖的方法，懂得說話的順序。從看一幅圖說一句話，到看一幅圖說一段話，學生的觀察能力、邏輯思維能力、推理判斷能力以及語言表達能力都能進一步得到培養和提高。

2．揣摩文意補白

文章在描寫人物時，有時只寫了人物所做的事情，而略去了人物特有的語言、動作，或是心理活動。教師在教學中可以抓住這些方面引導學生展開想象，進行補白。蘇教版三年級上冊《第八次》一文，寫了布魯斯從蜘蛛八次結網中受到啟發，他招集被打散的軍隊，動員人民起來抵抗侵略軍的故事。可文中并沒有寫他是如何動員人民起來抵抗的。此處，教師可以設計一個訓練點：如果你就是那個失敗了七次的王子，你會怎么動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？這樣讓學生根據文意將人物的語言、動作加以想象，進行表達，提高他們的寫作能力。

3．想象文本外延補白

“言已盡而意無盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。這些文章往往在課文的結尾處給讀者留下了懸念，留下了回味的余地。教師可以抓住這點讓學生延伸情節，以培養學生的想象能力與表達能力。例如，《狼和小羊》一文，文章結尾這樣寫：“說著，狼就向小羊撲去。”按照常理，故事的結局應是小羊被狼吃掉了，但這不是唯一的結局，結局可以是多種多樣的。不管是何種結局，此處的補白都可以讓學生盡情地發揮自己的想象空間。將故事編下去，就是一次很好的讀寫訓練。類似這樣的訓練還有很多，如《狐貍和烏鴉》、《拔苗助長》、《刻舟求劍》等。

三、習方法，促表達

習文本方法，說得直白些就是通過仿寫掌握技能。學生不會寫，先從仿寫入手。教師不要認為學生仿寫就是抄襲，或是變相的抄襲。這種想法是錯誤的。教師可以指導學生仿寫，讓學生在模仿的過程中提高、發展自己的模仿能力，從而再進行創新。

蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》的第四自然段是進行段式訓練的重點部分。學生通過認真默讀，能體會作者先用“原野熱鬧非凡”這句話概括地寫原野上的景象，然后再具體寫怎么“熱鬧”的構段方式。這種先概括后具體的構段方式或總分的結構方式在中年級學生的閱讀文章中是非常常見的形式。學生掌握了這種構段方式，在表達內容時就更有條理，語意更明確。學生可以練寫：

課間真熱鬧。 。

春天的花多艷麗。 。

我們的校園一年四季都很美。。

學生在仿寫的過程中提升了自己對文本的分析、理解的能力。學會仿寫是一種技能，實現了由讀到寫的遷移，也提升了自己的寫作水平。

總之，在語文教學中實現讀寫結合，以讀促寫，既能深化學生對課文的理解和感悟，又能快速有效地提高學生的語文素養，增強學生的寫作能力。

（責編韋雄）