踐行“語用型”,讓學生學語文

戴秀梅+

《只揀兒童多處行》寫了冰心奶奶在頤和園碰到春游的兒童的事，表現了兒童活潑歡快、生機勃勃的情態，表達了冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及希望。我多次教學這篇文章，但語言訓練總是不到位。今年再教的時候，我開始接觸語用學。語用學的本質在新課標已經有所體現：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”如何踐行“語用型”，讓學生真正行走在學語文的進程之中呢？

一、梳理文本結構

文路就是作者的思路。作者著文構思是創作活動的核心環節，理清了文路，有利于把握作者的思路。

師：冰心奶奶進入頤和園后關注了哪些地方？

生1：頤和園門口、知春亭、玉瀾堂。

師：冰心奶奶到哪兒游玩？

生2：香山。

師：冰心奶奶只是路過頤和園，她后來為什么走進了頤和園？

生3：因為她看到了頤和園門口有趣的一幕。

師：冰心奶奶看到了這一幕想到了什么？（生答略）冰心奶奶進了頤和園，首先關注的是什么？（知春亭）為什么首先關注到它？

生4：冰心奶奶可能是玩累了，想在知春亭喝茶，沒想到知春亭畔座無隙地，全是兒童。

師：看到這么多孩子，冰心奶奶移步到了哪里？（玉瀾堂）這一路上又是——

生5：一群一群的孩子。

師：來到玉瀾堂，她看到了什么？（海棠樹）這時候，冰心奶奶生發出許多感想，她想到了什么？為什么有這么多感想？這將是我們后面學習的重點。冰心奶奶最大的感觸是什么？

生6：春天和兒童一樣。

師：所以，冰心奶奶說——

生7：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”

這篇文章是冰心這個“有心之人”的“無心之作”：一次偶然的游玩，成就了一篇精彩的文章。這次“行蹤”成為教學所必須關注的重點之一。通過這樣的梳理，學生了解了文本的結構，也對作者如何化“生活”為“文字”有了一個直觀的認識。

二、揭示文章主旨

一篇文章之所以吸引人，總有其獨特的地方，冰心奶奶將對兒童的喜愛融入到對春天的贊美之中。

師：冰心奶奶為什么將原詩中的“只揀游人多處行”改為“只揀兒童多處行”？

生1：因為兒童多的地方往往是春意盎然的地方。

師：跟著兒童走就能找到春天。冰心奶奶是怎樣把她的意思寫出來的呢？

生2：知春亭是頤和園里最好的賞春的地方，“竟然是座無隙地”。

生3：在去玉瀾堂的路上，冰心奶奶不時與一群一群的孩子相撞，他們一定是從玉瀾堂回頭的。玉瀾堂有什么呢？大海棠樹。大海棠樹將一個冬天蘊藏的力量都釋放出來了。玉瀾堂最有春意的就是海棠樹。

師：在作者眼中，兒童就是春天。你們看出來了嗎？

生4：孩子們“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息”，海棠花在“陽光下就像幾座噴花的飛泉”，兒童就是這海棠花。

“跟著兒童走就能找到春天。”這是文章的主旨，教師要學生領會到這一層，是比較容易的，但如何讓學生從語言文字層面領會文章的主旨呢？教師需要巧妙設問，將學生的注意力吸引到語言文字中，學生從語言文字層面關注到孩子的多以及花兒的旺。

三、解讀表達奧秘

冰心奶奶是如何將她的思想感情，將她對兒童的喜愛灌注到語言文字當中呢？

師：請同學們將第3自然段和第5自然段對照著讀，看能找出多少相同的地方。

生1：第3自然段寫人，第5自然段寫花，一動一靜，但在作者的筆下，這一切都那么活潑，充滿活力。

師：為什么這么說？

生2：作者寫道：“這繁花……陽光下就像幾座噴花的飛泉……”海棠樹不僅動起來了，而且活力四射。“東一堆，西一堆……個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。”跟第5自然段一對照，我感覺到，這哪是寫人，寫的是噴花的飛泉。

師：文字竟然有如此大的力量，將靜止的事物寫得如此生動活潑！作者選用了哪些詞語？

生3：“噴花”。

生4：“噴發”。

生5：汗珠不是流淌的，而是“閃”的，一切都活了。

師：冰心奶奶有一顆永遠年輕的心，所以，她的筆下流淌出來的是詩，是童趣。

最好的表達往往是“言”“意”相融的，“言”即是“意”，“意”即是“言”，我們要善于引領學生在語言文字里滾上幾圈，親身體會語言文字的張力，從而真切地領會文章表情達意的奧秘。

（責編莫彩鳳）