微網絡平臺：大學生思想政治教育方式的新發展

許克松++陳英

摘 要：大學生思想政治教育微網絡平臺是信息化時代背景下網絡思想政治教育發展的最新產物，它以其獨特的信息傳播交流方式契合了當代大學生的思維、心理和行為特點，成為大學生思想政治教育的重要載體和方式。作為新時代的思想政治教育工作者，必須正確認識大學生思想政治微網絡平臺的科學內涵、運行特點和積極作用，才能有效運用大學生思想政治教育微網絡平臺，提升大學生思想政治教育的實效。

關鍵詞：大學生思想政治教育； 微網絡平臺； 運行特點

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）03-0103-03

據第32次中國互聯網絡發展狀況報告統計，截至2013年6月底，我國網民規模5.91億，其中手機網民4.64億，大學生網民占20.3%。搜索引擎、網絡新聞、即時通信、微博微信已成為當代大學生學習生活不可或缺的重要部分，極大地改變了大學生的思想、行為和心理模式，給大學生思想政治教育帶來了機遇和挑戰。而目前諸多思想政治教育網站的沉寂、社區的形式化等反映了網絡思想政治教育的邊緣化危險，這些挑戰凸顯了網絡思想政治教育的困境。[1]因此，立足移動互聯網時代背景，積極運用微博、微信等微網絡平臺創新大學生思想政治教育方式，這對于推動大學生思想政治教育工作的適應性發展有重要意義。

一、大學生思想政治教育微網絡平臺的內涵解讀

大學生思想政治教育微網絡平臺是指在大學生思想政治教育過程中，以2G、3G移動通信網絡和互聯網為技術支撐，以各種便捷式信息接收與處理工具為載體，以各種短小細微的網絡信息為內容，實現思想政治教育信息在教育主客體之間的雙向互動、同步異步傳播，促進教育主客體進行即時快捷的思想情感互動交流的網絡平臺。

1.大學生思想政治教育微網絡平臺的形成背景

大學生思想政治教育微網絡平臺是網絡信息技術向“微”型便捷發展與加強和改進大學生思想政治教育實踐相結合的產物。首先是技術發展背景，即隨著2G、3G移動通信網絡技術的發展，移動通信網與互聯網之間實現了無縫對接，各種智能手機、平板電腦等移動終端設備從單純的通信工具發展成了微型網絡信息處理平臺；其次是實踐發展背景，即隨著微網絡時代的到來，過去的網絡思想政治教育方式已不能完全正確指導新形勢下大學生思想政治教育活動的開展，大學生思想政治教育微網絡平臺的形成，就是對網絡思想政治教育實踐不斷深化發展的一種積極回應；最后是關系背景，即大學生與微網絡平臺緊密聯系的特殊關系，在移動互聯網技術發展下產生的各種便攜式移動終端（如手機、平板電腦等）和微網絡信息工具（如微博、微信、QQ等），它們信息發布即時、信息傳遞快捷、信息互動高效的特點完全符合大學生的思想行為需要，成為大學生進行信息交流的主要方式。

2.大學生思想政治教育微網絡平臺的根本性質

大學生思想政治教育微網絡平臺既是大學生思想政治教育過程中的一種載體，也是大學生思想政治教育過程中的一種方法。一方面，大學生思想政治教育網絡平臺不僅可以承載和傳遞豐富、生動的多媒體思想政治教育信息，而且還可以實現教育主客體之間的雙向互動，可見，它既能承載、傳導思想政治教育因素，又能為思想政治教育主體所運用，且主客體可借此相互作用[2]，因此，它是大學生思想政治教育過程中的一種現代網絡載體。另一方面，大學生思想政治教育微網絡平臺還是一種網絡思想政治教育方法，教育主體可以通過它來了解和認識大學生的思想和行為特點，并引導他們形成符合社會要求的思想觀念、政治觀點和道德規范，從而實現教育內容和要求向教育對象思想轉化的教育目的。

3.大學生思想政治教育微網絡平臺的運行方式

大學生思想政治教育微網絡平臺的運行方式是對大學生思想政治教育微網絡平臺的具體運用的操作方式的總稱。大學生思想政治教育微網絡平臺的運行必須借助和使用這些信息技術的形式，才能實現大學生思想政治教育信息的即時有效傳遞和教育主客體間的雙向互動。主要有以下幾種：一是各類便攜式移動終端，即指可以在移動中使用的各種便捷微型的計算機設備，包括手機、筆記本、平板電腦等；二是即時通信工具，即應用在計算機網絡平臺上的，利用點對點的協議，能夠實現即時的文本、音頻、視頻交流的一種通信方式，如QQ、Fetion、微信等；三是微博，即基于有線和無線互聯網終端發布精短信息供其他網友共享的即時信息網絡，用戶可通過手機、Web等方式發布消息，信息內容限定140字以內。

二、大學生思想政治教育微網絡平臺的特點分析

從傳播學的角度來看，思想政治教育是階級社會的一種特定的社會信息傳播現象和活動，是以思想觀念、政治觀點和道德規范為核心的思想政治教育信息的傳播活動。[3]因此，大學生思想政治教育微網絡平臺的運行特點可以從信息傳播過程的發布、傳遞和交互三個基本環節去分析。

1.“多終端”和“嵌套性”的信息即時發布特點

在大學生思想政治教育微網絡平臺中，思想政治教育信息的發布呈現出兩個特點：一是“多終端性”。“終端”是指網絡與最終用戶接觸用以實現網絡應用的各種設備，包括手機、筆記本、平板電腦等。在大學生思想政治教育微網絡平臺中，思想政治教育主體可以通過多種移動終端跨時空的即時快捷發布思想政治教育信息。二是“嵌套性”。“嵌套”是指網絡工具以開放API的形式，允許大量第三方開發者將眾多功能性軟件嵌套在其產品上，從而拓寬信息發布渠道和內容。在大學生思想政治教育微網絡平臺中，即時通訊工具、微博、SNS網站等工具都實現了功能上的嵌套式發展，這不僅可以拓寬信息發布渠道、節約信息發布時間，又可以豐富信息內容，從而保證思想政治教育信息發布的即時性以及內容的鮮活性和豐富性。

2.“節點式”和“圈子化”的信息裂變傳遞特點

“節點”是指在網絡拓撲中，網絡任何支路的終端或網絡中兩個或更多支路的互連公共點。有學者認為每一個網絡媒體的節點實際上是生命個體的人，每個人代表的是網絡媒體里的個體終端，或是節點。[4]按照“節點”的定義，在思想政治教育信息傳遞過程中，每一個信息傳遞者或接收者都是一個節點。因此，大學生思想政治教育微網絡平臺就是一張由不同的教育主客體等節點構成的網絡，其運行過程就是思想政治教育信息沿著不同的向度向各個節點不斷流動的過程。而在思想政治教育信息的“節點式”傳播過程中，信息在不同節點之間的流動和勾連又會產生以某幾個節點共同喜歡的話題為核心的“圈子”，在一個圈子里面的節點可以通過各種方式分享、傳遞信息，不同的圈子之間也會由于信息的流動形成一個新的圈子，這種“圈子化”的傳播形態使得思想政治教育信息得以大范圍傳播和擴散。因此，在大學生思想政治教育微網絡平臺中，每一個教育主客體都是發布或接收信息的節點，他們之間的信息傳遞又會增加新的信息，改變信息的傳播路徑和狀態，并且形成以自己為中心的規模各異的信息傳遞網絡。

3.“非線性”和“隨時性”的信息互動反饋特點

反饋是控制論的一個基本概念，原意是指控制系統中將輸出輸回到原系統中。在思想政治教育傳播過程中，反饋機制具有重要的作用，它能夠即時反映教育對象在接收到信息時做出的各種效應，幫助教育主體準確把握教育對象的思想行為動態并及時做出相應的調整，確保下一次的信息傳遞更加有效，從而增加教育主體與教育對象之間的互動交流。在大學生思想政治教育微網絡平臺中具有兩個特征：一是信息互動反饋的“非線性”特征，即信息的反饋路徑不再單一，信息反饋的接收途徑更加多元，大學生在接收到信息后可以通過各種移動終端或微網絡工具向教育主體反饋信息；二是信息互動反饋的“隨時性”特征，即大學生在接收到信息后可以即時向教育主體反饋信息，教育主體也可以根據其反饋信息做出即時的調整和回應，但同時也存在部分大學生在接收到信息后并不進行主動及時的回應，而是根據自己的情況在其他時間點給予回復。

三、大學生思想政治教育微網絡平臺的作用探究

根據大學生思想政治教育微網絡平臺信息發布方便即時、信息傳遞多元快捷、信息反饋持續互動的特點，可以概要出以下三方面的作用：

1.搭建了教育主體與大學生“跨時空性”的即時快捷溝通平臺

在大學生思想政治教育微網絡平臺中，思想政治教育信息的傳遞突破了時空限制，思想政治教育主客體可以進行“跨時空”的自由溝通交流。在大學生思想政治教育微網絡平臺中，教育主體可以在任何時間通過各種移動終端設備即時發布思想政治教育信息，大學生也可以在任何時間接收獲取思想政治教育信息，實現教育者與大學生的即時溝通交流。這主要有兩種情況：一是“同步”即時溝通交流，即對于正在使用微網絡平臺的同學，他們可以立即接收到思想政治教育信息，并與教育者進行即時的溝通交流；二是“異步”即時溝通交流，即對于由于各種原因而沒有使用微網絡平臺的同學，他們可以在其他時間再獲取思想政治教育信息，并及時與教育者進行溝通交流。因此，在大學生思想政治教育微網絡平臺中，思想政治教育信息可以按時間序列存儲，大學生可以在任何時間登錄平臺獲取信息，這有利于教育主客體之間進行跨時間性的同步異步溝通交流。同時，教育主客體還可以通過大學生思想政治教育微網絡平臺打破地域界限，在任何地點傳遞或接收信息。這種“跨地域”的即時溝通交流模式模糊了公共和私人的空間界限，縮小了校內與校外的空間距離，提高了教育主客體之間即時溝通交流的有效性。

2.構建了教育主體與大學生“網狀輻射式”的思想信息流動渠道

思想教育的過程，從特定意義上說，就是思想信息的流程。[5]大學生網絡思想政治教育就是通過主客體之間的思想信息流動進行思想交流的互動過程，因此，大學生思想政治教育微網絡平臺中“網狀輻射式”思想信息流動渠道決定了教育主客體間多形式的交流方式：即“點對點”的思想信息流動決定了“一對一”的雙向性交流、“點對面”的思想信息流動決定了“一對多”的輻射式交流、“面對面”的思想信息流動決定了“多對多”的網狀式交流。“一對一”的雙向式交流是指教育主體通過大學生思想政治教育微網絡平臺和大學生個體進行單獨的雙向互動交流。“一對多”的輻射式交流是指在大學生思想政治教育微網絡平臺中，教育主體或客體都可以作為一個信息生成或接收的節點，并以此節點為中心向其他節點傳遞思想政治教育信息，實現節點間的互動交流。“多對多”的網狀式交流是指在大學生思想政治教育微網絡平臺中，教育主客體之間的關系呈現為一種網格式狀態，每一個教育主客體就是網格中的一個節點，他們之間的交流就是以每一個節點為中心形成的信息生成、接收或傳遞的錯綜復雜的信息流動網絡。然而，這三種方式并不是獨立的，它們之間是共同進行或者是協同配合進行的，這樣更能保證教育主體可以即時、全面、準確了解大學生的思想動態。

3.促進了教育主體即時全面地把握大學生思想情感動態

大學生的思想特點有顯流，也有潛流，“表現出來的、引人注意的、明顯的是顯流；沒有被發現的、正在醞釀的、處于萌芽狀態的是潛流。要有見微知著的本領，及時洞察和發現潛流”[6]。大學生群體在各種微網絡工具上發布和傳遞的信息，涉及他們的生活、學習、情感、就業等各方面的境況和感受，其中恰恰蘊含著大學生思想中的潛流。教育者可以通過大學生思想政治教育微網絡平臺即時地“關注”和“跟隨”這些貼近學生實際的方方面面的思想信息，并對這些繁冗復雜的思想信息進行深入分析挖掘，從中捕捉到大學生的思想情感動態，對其思想潛流加以積極引導。同時，教育者還可以即時發現和處理大學生網絡輿情。網絡輿情是大學生思想信息的集散地和放大器，成為教育者認識大學生思想情感實際的“晴雨表”和“風向標”。而由于大學生思想政治教育微網絡平臺具有信息發布便捷、傳遞快速和交互性強等優勢，教育者可以利用它即時發現、處理和引導大學生網絡輿情。一方面，教育者可以以“旁觀者”的身份密切關注大學生討論的輿論焦點，及時靈敏地捕捉群體性問題的苗頭，并分析和判斷出大學生網絡輿情的基本情況和發展趨勢，為正確引導和有效控制網絡輿情做準備；另一方面，教育者可以以“參與者”的身份主動建構或參與大學生追逐的輿論焦點，對其積極言論加以支持，對其消極言論加以引導，確保大學生網絡輿情向積極、正面、理性的方向發展。

參考文獻

[1] 謝玉進.論網絡思想政治教育的理念創新[J].思想政治教育研究，2013（4）：109-112.

[2] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2007：240.

[3] 歐陽林.思想政治教育傳播學[M].北京：北京交通大學出版社，2005：9.

[4] 喻國明.微博：一種新的傳播形態的考察——影響力模型和社會型運用[M].北京：人民日報出版社，2011：3.

[5] 鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1999：60.

[6] 田建國.名校建設[M].濟南：山東人民出版社，2008：121.

[責任編輯：龐 達]