談幼兒園教學中生成性資源的有效運用

【摘要】重視“生成”是當前幼兒園課程改革的理念。幼兒園教學活動中的生成性資源往往還處于潛伏狀態，需要幼兒教師去開發和有效運用，以適應新課程的“教師角色”需要。本文對教學生成性資源的特點、意義及運用幾個方面進行了闡述，提出有效運用教學生成性資源的策略是轉變觀念，善于發現和引導得當。

【關鍵詞】幼兒園；教學；生成性資源；運用

教學中的生成性資源是指在教學情境中，通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。也可稱為動態生成性資源。幼兒園教學具有啟蒙性、生活性、活動性等特點，3-6歲幼兒又活潑好動、好奇好問。因此，幼兒園教學活動中蘊涵著更為豐富的生成性資源。當前幼兒園教學中，由于教師受觀念、方法等方面因素的制約，間接或直接導致了教學活動中生成性資源的流失，一定程度上影響了幼兒的發展。本文結合幼兒園的教學，談一談對生成性資源的特點、意義、運用方面的認識。

一、教學中生成性資源的特點

1.生成性資源具有潛在性

生成性資源的潛在性是指它出現在師生交往互動的過程中，處于潛伏的狀態。在教學活動之前，教師無法預設和確定。發現及利用好生成性資源并使其具有教育作用和意義，需要教師具有一定的教學智慧和教學應變能力。

2.生成性資源具有短時性

生成性資源的短時性是指它發生和存在是短暫的，隨著教學情境的發展而隨時發生變化。生成性資源往往轉瞬即逝，要求教師做出“即時”反應，如果當時沒利用好，可能再也無法出現。

3.生成性資源具有親和性

生成性資源的親和性是指其內容和表達形式上易被學生接受，學生有興趣并能滿足其需求。生成性資源來源于教學真實情境，如學生的興趣點、建議、觀點、提出的問題與爭議乃至錯誤的回答都可視為生成性資源。因此，這些資源對學生具有較強的親和性。

二、有效運用教學中生成性資源的意義

1.有助于幼兒園有效教學的實施

幼兒園教學活動是在教師預設的前提下，在教學中根據幼兒的學習興趣，學習態度，學習進程而進行的動態活動過程，具有豐富性和生成性。對生成性資源的開發和運用可以使教師的教學更有效。

2.有助于落實以幼兒發展為本的教育理念

《幼兒園教育指導綱要（試行》倡導的核心理念是“以幼兒發展為本”。教學應“以學定教”。要求教師把關注點放在幼兒身上，關注幼兒的需要、興趣點、行為表現。對教學生成性資源的運用正體現了這一要求，它能更好發揮和發展幼兒的主體性，使幼兒感受到學習的豐富意義，從而獲得更好的發展。

3.有助于提升教師的教育智慧

教學反思是提升教師教育智慧的主要途徑。對教學中生成性資源的運用能促使教師不斷進行教學反思，如本次教學出現了哪些生成性資源？哪些沒有利用起來？怎樣利用會更好？這將提高教師的教育智慧，促進其專業成長。

三、有效運用教學中生成性資源的策略

對教學中生成性資源的有效運用涉及到教師的觀念、方法手段等一系列的問題。有效運用教學中生成性資源的策略包括以下二方面內容。

1.正確的觀念是有效運用生成性資源的前提

一個人的觀念影響著其行為方式。同樣，教師的教學觀、師生觀等也會影響到教師的教育行為。有效運用動態生成性資源的前提是教師必須樹立正確的、新型的教學觀、師生觀。

（1）樹立正確的教學觀

教師應認識到教學是預設和生成的統一。教學是有預設性的，但不是不可改變的、封閉的計劃；教學具有生成性，但也不是一種無目的追隨幼兒的、隨意的、自發的活動。教學是在師幼互動的過程中，教師根據幼兒的需要與興趣，在一定的價值判斷的基礎之上不斷調整、不斷生成的活動，它是師幼共同建構的過程。對此，瑞吉歐課程方案對此有深刻的闡述：即“課程是教師與幼兒在三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。當前，一些教師仍受傳統教學觀的束縛，重視教學的預設性，表現在精心設計每一個教學環節及步驟，設計好每一個提問，擔心教學不能按預期的計劃進行下去，一旦幼兒不按照教師的思路走，就馬上將幼兒拉回設計好的程序中。如某一幼兒教師在美術剪紙活動的導入部分講到：“小朋友，今天我們學習剪紫荊花，紫荊花是香港的市花”，這時一個小朋友說：“老師，我去過香港”教師說：“不要插話，聽老師講”。幼兒的插話是很自然的，但是老師卻一下制止了他。在這樣的教學觀下，談不上教學生成性資源的有效利用。

（2）樹立正確的師生觀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師的角色進行了定位：“教師應成為兒童學習活動的支持者、合作者、引導者”。教師是幼兒學習活動的合作者強調了教師和幼兒的平等關系。瑞吉歐課程方案中稱教師“是平等中的首席”。幼兒是富有個性的獨立的個體，如果教師以高高在上的權威身份出現在幼兒面前，勢必造成幼兒對教師的敬畏。在教學活動中，幼兒遇到問題或沉默不敢發表見解，或人云亦云沒有新意，教師就聽不到來自幼兒內心深處的“聲音”，更談不上生成性資源的開發與運用了。

2.善于發現及引導恰當是有效運用生成性資源的關鍵

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要“善于發現兒童感興趣的事物、游戲和偶發事件中的隱含的教育價值，把握時機、積極引導”。“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動”。在教學中，與教學相關的生成性資源會不斷涌現，教師要善于發現、捕捉這些生成性資源，并巧妙加以利用，使其轉化為能促進幼兒發展的教育內容。

（1）發現幼兒興趣和需要——順應支持

教學中幼兒的興趣和需求是動態生成性資源的來源之一。例如：在一次體育游戲活動中，教師組織幼兒玩《老狼老狼幾點了》的游戲，游戲規則是“老狼”報出整點后，扮演小動物的幼兒們則四散奔跑，老狼追趕小動物。可是，教師發現很多幼兒不奔跑，而是面對“老狼”說：“我們不怕大灰狼，打大灰狼”，游戲如何進行下去呢？老師關注到幼兒這一興趣，調整了游戲原有的規則，改為小動物追打灰狼。從上述案例中可以看到，教師發現幼兒有新的游戲需要時，就順應了幼兒的需要，即實現了發展幼兒奔跑能力的活動目標，又有效進行了教學。

（2）關注幼兒的問題——引發討論

在教學中，幼兒往往會產生 “為什么？”“怎么辦？”的疑問。幼兒的疑惑往往是可以利用的生成性資源。如：某中班正在進行“認識鳥”的科學活動，有個小朋友說“老師，我知道企鵝也是鳥”，其他幼兒一聽，紛紛反對說：“企鵝不會飛，不是鳥”。教師說：“企鵝到底是不是鳥呢？我們一起來討論”，幼兒熱烈地討論開了。上述案例中教師關注了幼兒提出的一個問題，沒有放棄這一問題，而是引發幼兒思考，培養了幼兒的探究精神。

（3）利用偶發性事件——轉化引導

教師在實施教學時，預設的活動常常因教學過程中的突發事件而受到影響，這些教學活動中的突發事件就構成了生成性資源。例如：教師正在組織幼兒觀察“金魚”，有一組小朋友擠著看本組的金魚，有個幼兒猛一抬胳膊，一下把桌子上的小魚缸碰到地上，魚缸碎了。幼兒亂成一團。這時，老師沉著冷靜的對幼兒說：“不要讓玻璃扎住你們，都到邊上來”，孩子們聽老師這么一說，很快安靜下來。接著，教師馬上把小魚放到另一個魚缸里，說：“小朋友，剛才小魚掉到地上，它怎樣了？”幼兒說：“它嘴張得很大”，“它不能呼吸了”，教師接著問：“小魚在水里是怎樣呼吸的，我們接著來觀察”。幼兒又興致勃勃投入到了觀察活動中。本文案例中教師看到幼兒打翻了魚缸，把這一偶發事件情景轉化為讓幼兒觀察魚的呼吸的教育場景，使教學內容更為豐富。

以上從幼兒的角度和教學外部因素兩個方面闡述了一些教學中生成性資源的運用策略。當然，生成性資源不止這些，如教師本身也是生成性資源的來源之一，在此就不一一論述了。

總之，教學活動是一個富有變化的動態生成系統。葉瀾教授指出： “課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，在幼兒園的教學活動中，教師要以生成的教學觀念指導教學活動，能根據幼兒的當時需求，根據教學情景的需要，靈活調整教學方案，有效運用教學生成性資源來推進教學進程，促使幼兒獲得更好的發展。

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[4]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二，《教育研究》，2002年第10期。

作者簡介：

梅納新（1968～），副教授，從事幼兒園課程與教學的研究。