在高中生物教學中培養學生的創造能力

李玉輝

【摘 要】基礎教學體系中的每個科目都有其自身的學科特點，新課程改革帶來了許多觀念的革新，其中一個就是要更加關注學科特點，滲透學科思想進行教學。在這個要求下，高中生物的教學，也要反映生物課程復雜性、綜合性、科學性等特點，不僅重視知識的灌輸，更要重視學生的發展，在生物教學中培養學生的創新能力。

【關鍵詞】高中生物 課程改革 創新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.024

生物課程內容豐富、涉及范圍廣，并且與人類社會關系聯系密切，掌握生物課程的學科思想和學科特點，有助于生物課程的學習。生物屬于自然科學，其中對生命、對自然的探索，本身包含無限奧妙，容易引起學生的興趣。但是生物課難學也是許多學生的共識。生物知識多且復雜，學生掌握起來有一定難度，加上傳統教學觀念和教學模式的弊端，會造成學生對生物課程缺乏興趣，即使能夠掌握基礎知識也缺乏運用的能力。教師要重視這種狀況，生物教學不能單純依靠知識灌輸，隨著新課改的進行，學生的能力培養受到越來越多的重視，在生物教學中培養學生的思維能力。特別是創新能力是其中的重點。

創新能力是指在不同領域內的實踐活動中，主體根據自身的知識水平和認知能力，提出的有價值的新觀點、新思想和新理論。創新能力是社會發展的靈魂和動力，也是一個學生應該具備的基本能力。在生物教學中提倡培養學生的創新能力，有助于學生在生物學習中充分發揮主動性和創造性，遇到問題能夠積極進行思考，提高思維能力和學習能力。作為教師，要從以下幾個方面，在教學過程注重學生創新能力的培養。

一、轉變教學觀念，培養創新意識

長久以來，教師和學生都被一種陳舊的教學觀念束縛，那就是教師是課堂的中心，為了讓學生快速、大量掌握進行教材知識的學習，課堂教學中教師的說教成分要占主體地位，學生所要做的就是傾聽。受這種觀念的影響，你講我聽的教學模式延續了很長時間，成為課堂教學的主要形式。可以明顯看出，這種教學觀念和教學模式不利于學生的全面發展，學生雖然能夠掌握基礎知識，但是學習能力得不到發展，不會應用知識，做題水平低，依然達不到教學效果。在新形勢的要求下，教師和學生都要轉變教學觀念，用一種全新的態度對待教學活動。

教師的作用是傳道授業解惑，但是，除此之外，更要把關注的目光放在學生身上。課堂教學要以學生為中心，教師的教學工作要圍繞學生的需要開展。教育的目的是培養學生的能力，教師不能只是一味地進行灌輸，而是在教學過程中，鼓勵學生參與進來，時刻注意調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生提出自己的新思想、新觀點和新方法。

創新意識是一種內在的積極的活動，能夠支配學生的行為。因此，教師在這個過程中要積極引導，通過各種方式培養學生的創新意識，讓學生養成遇到問題能夠積極進行創新性思考的良好習慣。例如，在講新課時，教師不要急于知識的講解，而是多問學生幾個“為什么”，解答問題時，鼓勵學生提出不同的答題方法等。這些手段能夠激發學生的創新熱情，長期以往，使學生養成自覺的創新意識。

二、注重基礎，培養能力

教材知識是能力培養的根基和源頭，任何能力的提高都要以扎實的知識儲備為基礎的。新課程改革后的生物教材，更加貼合學生的實際需要，更加有趣味性和藝術性，與學生的學習和生活相關聯，并且內容的設置也有助于學生能力的培養。因此，教師要對教材知識有深入地理解，能夠從教材中快速定位重點和難點，從教材中挖掘知識。并且不拘泥于教材，不照本宣科，而是把教材知識融會貫通，以一種直觀的形式呈現出來，大處著手，而又能注重細節，幫助學生更容易理解掌握教材知識。教師要讓學生認真學習教材、研究教材，對教材知識有個系統化的掌握。這樣才能進一步發揮創新能力，并且使這種能力逐步得到提高。

教師在教學過程中要注重學生創新能力的培養。首先在備課階段，教師要提高業務水平，做好備課工作，優化課堂設計，使之滲透創新精神，更好為學生服務。教學設計圍繞教材知識的重點和難點展開，并且每個環節都要注意引導學生積極進行思考。例如，在導語部分，盡量做得生動有趣，用問題導入的形式吸引學生的注意力。激發學生的學習興趣。其次，問題的設置也是一門藝術，雖然問題設置能夠使學生受挫，但是高中生對未知的事物有新鮮感和求知欲，提出的問題要符合學生的興趣點，學生就能努力探索答案。

生動活潑的課堂氛圍有助于學生創新思維的激發和發展。因此，教師要利用課堂設計營造輕松活潑的氛圍，教學設計要有更大的開放性，形式更加豐富多彩，如減少教師說教，增加互動環節，在寬松的氣氛中充分發揮學生的創造能力。

三、在練習過程中鞏固提高

學生創新能力的培養是一個長期的過程，需要教師做好引導和督促工作。教師要有意識地把培養學生創新能力當成一項教學任務來做。充分創造條件，促使學生的能力得到相應培養和提高。例如，在課堂上設定一個提問題的時間，在這段時間內，鼓勵學生在認真研究生物教材的前提下，提出有價值的問題，并且無論問題價值如何，對學生的行為進行鼓勵。逐漸讓學生找到提問題的要領，具備快速準確定位重點的能力能夠提出恰當的生物問題。在互動環節內，以小組的形式，讓學生思考研究、交流總結，發揮每一個學生的主動性和創造性，讓學生大膽去說、去質疑，讓學生能夠具備獲取知識，并進行知識性創新的能力。

實驗教學也是生物教學的有益形式，對于抽象、難以理解的生物知識，通過實驗可以讓學生有個直觀感受，從而讓學生容易理解這部分知識。因此，教師可以利用生物實驗的有益經驗，在實驗教學中提高學生的創新能力。實驗教學要讓學生親自動手做，掌握基本的實驗技能。開始時由教師設計實驗方案，學生在指導下進行，時機成熟后，可以完全放權給學生，從實驗課題的確定、制定實驗教案、進行實驗、得出結論等，都讓學生自己獨立完成。學生參與整個實驗，感受問題從提出到解決的全過程，能夠讓學生把創新意識運用到實驗中去，提高學生的創新能力。

教育的目標不僅要提高學生的成績，更要提高學生的能力，培養21世紀全面發展的人才。新課程改革符合教育事業發展的需要，把注意力轉移到學生身上，重視學生的全面發展。創新能力是學生的一項很重要的能力，應該得到教師的重視和關注。作為生物教師，要有深刻的學科思想，尋找積極有益的形式進行生物教學，在教學過程中逐步培養和提高學生的創新能力，從而更好地為生物教學服務。