高中生物生活化教學模式探究

李洪亮

【摘 要】本文從新課程倡導的“注重與現實生活的聯系，提高生物科學素養，倡導探究性學習”的教育理念出發，探討了新課程背景下實現高中生物教學生活化對學生的積極影響及其實施的具體途徑。

【關鍵詞】新課程 高中生物 教學生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.052

在高中生物教學中，教師應盡量把生活融入生物課堂，讓生物學走進學生生活，引導學生用生物學眼光去觀察和認識周圍事物、認識生活、認識社會，重視學生的生活實際和已有經驗，將生物學與學生的生活、學習聯系起來，使生物教學更加生活化。那么在教學過程中該如何具體實施操作呢？

一、聯系生活經驗，激發學習生物興趣

心理學研究表明：當學生學習的內容與學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以在生物教學中，教師應善于挖掘生物教學內容中的生活素材，找準每個教學內容與生活實際的“切入點”，從學生熟悉的生活情景中導入新課，引出生物問題，使學生能積極、主動、愉悅地投入到學習、探索之中。例如：在《物質跨膜運輸的實例》課堂導入時，教師可以用課件展示附近的菜場或家中蔬菜新鮮和萎焉的圖片，進行比較，進而引導學生分析：無論在菜場或是在家中，新鮮的蔬菜放置一段時間后就會焉了，為此我們往往把蔬菜放在清水中，白菜則會變得硬挺；原本大大的蘿卜放在鹽水中后變小了等等，日常經常有這樣的例子出現，為什么會出現這種現象呢？此時，學生回答細胞失水和吸水。教師提問，那這些蔬菜細胞在何種情況吸水和失水呢？動物細胞和植物細胞一樣情況嗎？今天我們這節課的學習將幫助大家更好的理解這些日常生活中的問題。

類似的課堂導入把充滿生活氣息的內容把學生引入教學的主題，可以讓學習帶著問題進行探究思考，使學生感受到生活中到處有生物學知識，感受到生物學的無窮趣味，這不但可以培養學生的學習熱情，發展學生的思維，也保證了學生主體地位的確立。因而導入如果結合生活情景設計，將起到事半功倍的效果。

二、創設生活情境，積極思考生物問題

課堂教學生活化主要是指教學內容的生活化，而創設生活情景是實現課堂教學生活化的一個有效手段。通過創設貼近學生實際的生活情境，把生活搬進課堂，用生活情景再現教學內容，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發學生的體驗。

1.運用實物創設情境。

比如在傳授“生物的特征“時，老師拿出提前準備的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等擺放在各小組同學的面前。然后要求同學們憑借自己的生活經驗區分這些物體哪些是生物，哪些是非生物。最后由各組派一名代表說說本組是如何分類的。各個組必然會出現不同的分類結果，以此就引發了大家的進一步思考。通過對這些熟知的生活物品的討論區分，學生對生物的認識會有更深的理解。

2.運用生活實例創設情境。

如在講授“合理膳食”時，老師讓一組同學每個人都說一說他們自己平時的飲食習慣，以某個人的具體生活為實例，然后和同學們討論某個人的飲食習慣是否合理，并說出科學道理。經過這樣一比較一討論，同學們很容易學會如何科學合理地安排自己的飲食，養成良好的衛生習慣。

3.運用生活經驗創設情境。

如在講授“霉菌”時，老師詢問學生：“食物、衣服等通常在什么環境和條件下容易發生霉變？”同學們根據生活經驗很容易就說出了溫暖潮濕的環境。老師跟著追問：“我們應該采取些什么措施，才能不讓咱們的衣服、食物等發霉呢？”同學們很自然就想到了采取干燥、低溫的辦法。經常引導學生聯系實際生活有助于培養他們的科學意識。

4.運用多媒體創設情境。

多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。例如教學保護自然環境的時候，用多媒體向學生展示受到污染的湖泊海洋和因為環境被破壞而失去家園的各種動物時，真實生活畫面對同學們產生極大的震動，使同學們對保護環境的重要性以及如何從自身做起如何保護環境有了更加直觀深刻的理解，從而達到很好的教學效果。

三、組織實踐活動，解決現實生活問題

生物教師要在課堂教學中要充分利用好課外探究實踐活動，打破時空的界限，為學生自主開展后續研究提供可靠保證，為學生運用所學知識解決實際問題創設條件和機會，鼓勵學生積極參與社會實踐，運用已學生物學知識、方法去研究、探索和解決實際問題，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。

學生可以從生產、生活實踐中挖掘素材來設計一些相關實驗進行實踐探究，從實驗中發現新知識。例如，探究水果保鮮的條件，先由同學展開討論，然后分組設計實驗步驟：分別探究同樣大小的新鮮桔子在下列三種情況的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤。并填寫圖表，通過比較各小組觀察到的現象，最后引導大家得出水果保鮮的適宜條件：低溫，低氧，適宜的濕度。這些實驗能實現學生的創新與實驗空間由課內向課外延伸，由學校向家庭的拓展，促進學生在探索方法和思維方式上求創新，通過探究實驗，學生的知識與技能得到同步提高，同時也培養了學生觀察，分析，合作的科學素養。

總之，高中生物新課程教學的生活化拓展，是我們在現代生活教育思想指導下對生物教學的一種理想追求，是深化生物教學改革的必然要求。以生活的理念進行生物教學，不僅可以優化教學過程，更能促進學生的全面發展，給學生以生活的意義，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

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