如何培養學生的考試技能

吳錦秀

【摘 要】高考不僅考查學生的知識掌握情況，更是考查學生的能力，其中一個較重要的能力為考試技能。在高考中要取得好成績，一方面要學好知識，另一方面要訓練考試技能，將所學的知識通過解題的形式表現出來，以獲得應有的成績。

【關鍵詞】高中生物 學生 教師 考試技能

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.178

解題是學生十分重要的學習行為。學生的解題過程是一種獨特的思維過程，一般有三個步驟：審題提取信息；生成解題途徑的過程，包括思維定向和背景知識再現；評價解題過程和結論過程。結合解題的思維過程，教師在教學過程中就應該通過教給學生解題方法技巧，讓學生克服解題的思維障礙，訓練學生的表達能力等來提高學生的解題技能。

一、教給學生解題的方法和技巧

不同題型有不同的解題方法，讓學生懂得解題方法，首先要明確題型。高考生物題型一般有兩大類：選擇題和非選擇題，但非選擇題的類型有很多種，如實驗題，圖表題，曲線題等。

1.解選擇題的方法步驟。

審題→聯系知識→綜合分析、比較、排除→選出答案

例：將燕麥胚芽鞘尖端套上一個不透光的錫紙小帽，然后在暗室中從左側照光，胚芽鞘將（ ）

A、向左側彎曲 B、不彎曲 C、向右側彎曲 D、無規律變化

解：題的要求是選出胚芽鞘正確變化情況，本題考查的是植物向光性的相關知識。

分析：胚芽鞘要彎曲生長必須要有單側光照，并且胚芽鞘感光的部位是尖端。只有尖端照單側光才會引起向光彎曲，故答案選B。

2.解簡答題的一般方法。

審題→聯系所學知識→結合題干、曲線、圖表信息分析解答（問啥答啥，緊扣題目要求）

I表格分析題

比較表格所列數據或內容的相同點和不同點，分析相同點說明什么問題，不同點又說明了什么問題，再結合題目要求回答。

例：某研究性學習小組在做植物水培實驗時，三組實驗所用的培養液全部按照標準配制，并給以適宜光照和溫度條件。實驗結果植株生長狀況如下表，請分析回答：

（1）第二周，不同植物出現的礦質元素缺乏癥狀不同，其原因是_______；通過對1，2組培養液分析得知，一個缺鐵，一個缺鎂。缺鐵的是_______組，判斷依據是_______。

（2）植物生長到第三周出現了萎焉現象，除上述原因外，還因為植物_______作用，使培養液濃度升高造成。采取的措施是_______。

解析：（1）第二周三組植物出現癥狀不同，說明缺乏的元素不同，為什么會出現缺乏元素不同呢，聯系所學知識植物對礦質元素的吸收有選擇性，若幼葉出現缺素癥狀則缺乏的是進入植物體形成穩定化合物的元素，是鐵元素。

（2）第三周出現相同癥狀‘萎焉，為什么萎焉，因為缺水，為什么缺水，培養液濃度高，植物不能吸水造成的，所以，三組均缺水。

答案：（1）不同植物對礦質元素的需要量不同；2；鐵在植物體內形成穩定化合物，不能再利用，老葉中的鐵不能轉移到幼葉中去。（2）蒸騰；向培養液里加水

II曲線坐標題

解題的關鍵應明確坐標中橫縱坐標的含義，分析縱坐標怎樣隨橫坐標的改變而改變，結合數學分析方法，找曲線的關鍵點例如曲線與橫縱坐標的交點，曲線的最高點、最低點，分析這些關鍵點的含義；分析曲線的走勢及其引起變化的原因。再結合題目要求解答問題。

III實驗題

實驗題的類型較多，解題難度較大，但只要明確方法也容易得分。

（1）求實驗目的：

解題思路：直接讀取題干或通過分析實驗結果得出，一般目的和結論是對稱的。

（2）寫實驗原理：

原理一般是課本上有關的理論知識，分析考的是哪部分知識，用有關的生物學原理試著解釋試題中提供的實驗現象，這樣隱藏在試題背后的實驗原理就浮出水面了。

（3）要求寫出實驗步驟：

分組編號→實驗及對照處理→其他條件適宜且相同→觀察現象得結果

（4）要求寫出預期和結論：

實驗設計一般有兩種類型，驗證性實驗和探究性實驗，驗證性實驗具有明確的結果，通過實驗加以驗證，一般結論只有一個。而探究性實驗的現象和結果是未知的或不確定的，故結論可能有多種，一般是三種。

例如：“驗證種子萌發可以不需要光”和“探究種子萌發與光的關系”這兩個實驗，一個是驗證性實驗，一個是探究性實驗。

實驗原理相同：種子在環境條件適宜的情況下就會萌發。

實驗步驟相同：取20粒玉米種子分為相等的A，B兩組，將A組置于光下，B組遮光處理，均放在相同環境中，溫度、水分、空氣等條件相同且適宜，定期觀察和檢測種子萌發的數量和速度。

（1）實驗預期：驗證性實驗預期：A、B兩組萌發情況相同。

結論：種子萌發不需要光。

（2）探究性實驗的預期和結論：

a、若A萌發情況優于B，說明光促進種子萌發。

b、若A、B萌發情況相同，說明光對種子萌發無影響。

c、若A萌發情況差于B，說明光抑制種子萌發。

二、克服解題的思維障礙

培養解題能力的途徑和方法有很多，但無論哪種途徑和方法，最根本的是學生的思維的訓練，在解題過程中克服思維障礙，減少出錯，可以提高解題效果。

1.審題障礙排除。

學生審題時容易出現的問題有：思維定式，概念混淆，不能排除迷惑條件和找出隱藏條件等。在教學中就應該注意培養學生良好的審題習慣，通過訓練和錯題分析評講來提高學生審題的自覺性，并教給學生通過審題提取信息的方法，例如：讀題、看題要仔細，找題中關鍵詞，邊讀邊畫圖，從整體上把握問題，有意識的培養學生抽象概括能力。

2.解題障礙排除。

學生在解題過程中容易出現的問題有：知識遺忘，知識誤解，缺乏信息轉換能力，不能認真對解題結論進行查證。在教學中，教師就應該幫助學生建立知識網絡結構，找出知識間的內在聯系和規律，把各章節知識有機的串聯起來，克服學生知識的遺忘問題，在訓練中多選有圖表，曲線的題型訓練學生信息轉換能力，讓學生養成正確的解題習慣，對解題過程進行自我評價，矯正自己解題中的不足，通過分析總結來達到提高。

三、注意培養學生的表達能力

在解非選擇題時，表達能力顯得尤為重要，學生表達能力的強弱直接影響學生的答題效率，解答生物簡答題有特殊性，不要求長篇大論，最好是條款式答題；并且注意用生物學專業術語來解釋發生的現象或事件，充分體現自身的生物學素養。

答題還應注意規范性，用語規范，格式規范。生物解題的表達方式也有很多，除了語言表達外，還有圖形表達，表格表達，數據表達，曲線表達。因此在平時的教學過程中就應重視各種表達方式的訓練，注重各種表達方式的轉換訓練，只有通過多練習，才能提高其解題能力。