中共思想政治教育史的歷史分期研究

郭春明

摘 要：中共思想政治教育史的分期存在三種主要觀點，但是各有不妥之處。思想政治教育史應當借鑒中共黨史的分期標準，以思想政治教育自身發展的重大節點作為標準。對此，中共思想政治教育史可分為五個階段：創立和形成時期；成熟時期；新發展時期；曲折發展時期和發展、創新時期。

關鍵詞：思想政治教育史；黨史；歷史分期

中圖分類號：D64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）24-0288-02

思想政治教育史的分期是中國思想政治教育學科基礎理論研究中最基礎的部分，但卻一直相對薄弱。中國研究成果較多，但尚未形成理論共識。原因在于研究者多基于不同視域，標準各不相同。研究現狀盡管呈現出百家爭鳴的良好氛圍，但是也難免阻礙該問題的后續研究。本文擬綜合梳理目前學界關于中國共產黨思想政治教育史的歷史分期的觀點，在進行合理性分析的的基礎上，提出自己的看法。

一、中共思想政治教育史歷史分期的主要觀點

中國共產黨思想政治教育史的歷史分期是對中國共產黨的思想政治教育歷史進行梳理，然后根據標準的不同，進行時代性的劃分。目前，中國有關中國共產黨思想政治教育史的歷史分期的研究結論，主要存在三大觀點：

第一種觀點認為，應當根據黨史對中國共產黨思想政治教育史進行劃分。改劃分標準主要根據中國共產黨的重要歷史事件和新中國的發展中具有歷史性里程碑意義的時間作為區分。有學者將其區分為：新民主主義時期思想政治教育（1921年7 月至1949年9 月）、社會主義革命和社會主義建設時期思想政治教育（1949年10月至1976年10月）、社會主義建設新時期思想政治教育（1976年10月至1986年9 月）三個大的時期[1]。

第二種觀點認為，中國共產黨思想政治教育史與中共黨史在性質和主題上完全不同，按黨史的標準對思想政治教育史進行劃分并不合理，應當完全按照教育史和思想史方法進行分期。應當以思想政治教育自身發展的重大節點為標準，對中國共產黨思想政治教育史的發展階段進行劃分。該觀點將思想政治教育的重大理論發展和理論創新作為劃分標準，將中國共產黨思想政治教育史進行劃分。在這一標準下，有學者認為中國共產黨思想政治教育史包括以下五個階段：初創時期（1921—1927年），形成時期（1927—1945年），成熟時期（1945—1957年），曲折前進和嚴重挫折時期（1957—1978年）和發展時期（1978年至今）[2]。

第三種觀點認為，中國共產黨思想政治教育史是黨史與思想政治教育的分支學科，根據黨史的分期標準和根據思想政治教育史自身發展的節點的分期標準均具有一定合理性，應當結合兩者的優勢，尋找兩者之間的契合點作為分期標準。在這一標準下，有學者劃分為十一個階段：中國共產黨思想政治教育的創立；中國共產黨在工農群眾、國民革命軍中開展的思想政治教育；中國共產黨思想政治教育理論的形成；中國共產黨為建立抗日民族統一戰線開展的思想政治教育；中國共產黨為鞏固和發展抗日民族統一戰線的思想政治教育；中國共產黨思想政治教育理論的成熟；中國共產黨思想政治教育在解放戰爭時期的發展；新中國建立初期的思想政治教育；全面建設社會主義時期思想政治教育；“文化大革命”的思想政治教育；中國共產黨思想政治教育的撥亂反正和新發展；新時期思想政治教育的改革發展和面臨的挑戰；社會主義現代化建設中思想政治教育的新發展、新探索[3]。

二、觀點的梳理與標準確定的相關問題

前述觀點各有合理之處，卻存在值得商榷的地方。有必要在進行前述觀點的梳理的基礎上，進一步探討進行劃分的標準。

（一）主要分期觀點的梳理

第一種觀點以中共黨史為線索，思想政治教育是為黨的中心工作服務的，黨史的劃分線索必然與中國共產黨思想政治教育史的劃分存在重大關聯，這一觀點具有合理性。然而，中國共產黨思想政治教育史畢竟有別于中共黨史，由于服務對象的不同，黨的思想政治教育工作具有相對的獨立性，其具有自身的從產生到成熟的規律，如果簡單地套用中共黨史的分期標準對中國共產黨思想政治教育的歷史進行分期，無法清晰地反映思想政治教育的歷史脈絡。因此是值得商榷的。

第二種觀點關注思想政治教育自身的重大理論發展和理論創新，特別強調各階段中的思想政治教育歷史文獻和理論成果。然而此標準的劃分，學界對于具體階段的時間定位存在爭議，例如，中國共產黨思想政治教育是否在1945年七大開始形成，到1957年達到成熟？這樣的劃分本身沒有得到一致認同，也導致相對應的中共思想政治教育史的劃分受到質疑。

第三種觀點能夠鮮明地體現中國共產黨思想政治教育史的學科性質，認可其既是中共黨史的分支學科，同時也是思想政治教育的分支學科。但是這一分期結論也存在一定不合理之處，其在不同階段之間存在歷史的重復性，沒有完全按照時間的分期，這導致分期結果存在一定的重復和混亂。因此，這一分期的劃分方法有可取之處，但應當在細節上進一步完善。

（二）標準確定的相關問題

任何劃分都離不開標準的確定，不同的標準得出不同的結論。因此，有關中共思想政治教育史的分期的合理性主要取決于分期標準的合理性。確定劃分標準，首先應當討論中國共產黨思想政治教育史分期的幾個關系問題。

第一，中國共產黨思想政治教育史與中共黨史的關系。中國共產黨思想政治教育史是中共黨史的分支學科，其集中研究黨的思想政治教育理論和實踐，為中共黨史的研究增添新的內容。而作為作為思想政治教育的分支學科，中國共產黨思想政治教育史則集中研究中國思想政治教育的歷史經驗，以研究結論為思想政治教育的發展提供歷史的參照。因此，中國共產黨思想政治教育史的分期研究既不能完全照搬中共黨史的分期標準，也不能完全拋棄中共黨史的分期標準而刻板的對中共思想政治教育史進行分期。

第二，中國共產黨思想政治教育史與思想政治教育的關系。中國共產黨思想政治教育史是屬于思想政治教育的分支學科。兩者相比，中國共產黨思想政治教育史更側重于對“歷史”的研究，通過同時采用歷史與邏輯的分析，歸納總結思想政治教育的歷史經驗。這與思想政治教育完全學理性的研究相區別。因此，中國共產黨思想政治教育史的研究在部分借鑒思想政治教育的理論成果的同時，反過來促進思想政治教育學科的建設與發展。

三、中共思想政治教育史的分期的本文觀點

基于前述中共思想政治教育史與中共黨史和思想政治教育的關系，中國共產黨思想政治教育史的分期，應當主要結合中共黨史和思想政治教育自身發展的重大節點作為標準，在這一標準下，本文認為進行以下分期：

第一階段，創立和形成時期。1919年五四運動是中共思想政治教育史的創立，到1929年古田會議，黨的思想政治教育體系基本形成。這一時期的思想政治教育，主要是宣傳馬克思主義，傳播黨的政綱、政見，擴大中國共產黨在全國人民中的影響。具體可以分為三個小的階段：其一，“建黨之前的馬克思主義傳播是思想政治教育的起源和前奏”[4]。在十月革命影響下，中國先進分子開始學習、研究、宣傳馬克思主義，為中國共產黨思想政治教育的創立和形成奠定了基礎。其二，1921年中國共產黨召開第一次全國代表大會通過了全國性的思想政治教育方面的工作計劃，黨的思想政治教育由此正式開始，這標志著中國共產黨思想政治教育的創立。其三，1929年古田會議通過的《決議》，闡明了思想政治教育的意義和作用、規定了思想政治教育的基本內容、提出了思想政治教育的方法。中國共產黨在思想政治教育領域開始形成一定體系，中國共產黨思想政治教育基本形成。

第二階段，成熟時期。1929年古田會議到1945中共七大的召開。在黨的正確領導下，中國共產黨的思想政治教育體系逐漸成熟。成熟體現在，中共思想政治教育遭受了“左”傾教條主義的沖擊，但仍然繼續前進和發展。思想政治教育的成熟最終體現在抗日民族統一戰線時期，中國共產黨對內加強黨員思想政治教育，黨內通過細致的理論研究，形成了《實踐論》、《矛盾論》等理論著作，尤其是1944年的《關于軍隊政治工作問題的報告》，對抗日戰爭時期我黨我軍思想政治教育工作作了系統總結和理論概括。中共七大將毛澤東思想確定為黨的指導思想，標志著黨的思想政治教育達到成熟。

第三階段，新發展時期。這一階段從1945年中共七大到1957年《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的發表。中共的思想政治教育發展到了新的高峰。具體可以細分為：解放戰爭時期的思想政治教育，新民主主義社會的思想政治教育和社會主義建設初期的思想政治教育。第一時期為爭取和平民主、反對內戰進行過思想政治教育，開展了“群眾性自我教育運動”，為最終打倒國民黨，建立新中國作出了巨大貢獻。第二時期為實現國民經濟恢復以及順利推進社會主義改造和社會主義建設進行了卓越的宣傳教育，為社會主義建設時期黨的思想政治教育指明了方向，代表著黨的思想政治教育在這一時期的新成果。第三時期黨先后形成了《論十大關系》和《關于正確處理人民內部矛盾的問題》兩篇重要文獻，尤其是《關于正確處理人民內部矛盾的問題》，是繼馬克思的《資本論》，列寧的《帝國主義是資本主義的最高階段》之后的繼往開來的關于矛盾問題的理論巨著。

第四階段：曲折發展時期。這一時期從1957年反右運動到1976年文革結束，中共的思想政治教育的劇烈陣痛。思想政治教育受左傾思想的影響，片面強調“階級斗爭”為綱，階級斗爭擴大化，強調形式，忽視深入細致的思想政治教育，思想政治教育的理論基礎被江青等集團篡改，中共的思想政治教育工作遭受了嚴重挫折。

第五階段，改革、撥亂反正時期，抑或發展、創新時期：1976文革結束至今，中共的思想政治教育涅槃重生。改革開放以后，中共的思想政治教育更注重實效性，思想政治教育得到了改進和加強，中國的思想政治教育研究繁榮。鄧小平南巡講話、“三個代表”重要思想、“科學發展觀”到現階段的“社會主義核心價值體系”推動著思想政治教育的發展，同時也標志著中共思想政治教育史的新態勢。

總之，思想政治教育是我黨的真正政治優勢。在現階段，加強思想政治教育的歷史分期研究有助于我們關注這一傳家寶，有利于總結思想政治教育實踐經驗，探索思想政治教育客觀規律，推動思想政治教育科學化發展。

參考文獻：

[1] 邱偉光.思想政治教育史[M].西安：陜西師范大學出版社，1988.

[2] 李吉生.再論中國共產黨思想政治工作史的歷史分期[J].求索，2004，（1）.

[3] 吳文華.中國思想政治教育史綱[M].北京：中央文獻出版社，2008.

[4] 劉建軍.中國共產黨思想政治教育的理論與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2008：31.

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