基于學校和社會需求進行大學英語拓展課程教學改革

孔沛琳

［摘要］隨著大學英語改革的深入，大學英語拓展課程改革在很多高校已經逐步展開。在經濟發達地區，如何使大學英語拓展課程的教學要求和當地社會需求相吻合，如何滿足當今經濟環境下用人單位對非英語專業學生的英語能力需求，是大學英語拓展課程亟待考慮和解決的問題。

［關鍵詞］大學英語教學改革拓展課程

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0068-02

隨著大學英語改革的深入，很多高校的非英語專業都開設了大學英語拓展課程，課程設置根據各個學校的具體情況而定。拓展課程已經實施多年，效果如何？如何有的放矢地進行拓展課程的教學與研究？這一直是大學英語拓展課程老師所困惑的問題。

本文以全日制本科院校學生為例，學生根據畢業以后的規劃來制訂適合自己的英語學習計劃；大學外語教學部以及各位老師將根據學生們的具體需求來制訂相應的教學計劃、教學要求、科研方向。

一、大學英語現狀

開設大學英語拓展課程的高校，一般將兩年四個學期的大學英語課程分為兩個部分，一年級兩個學期，進行四六級迎考以及以教材為主的大學英語教學活動；二年級兩個學期，進行拓展課程的大學英語教學活動。

第一、第二學期，大多數高校使用外語教育研究出版社和上海外語教育出版社所出版的各級各類教材，以教材為中心進行課文以及四六級迎考的教學輔導活動。

第三、第四學期，大學英語拓展課程根據各個學校的專業設置情況，以學生大范圍的選修為前提，進行拓展課程的教學活動，開設的拓展課程有實踐英語（職場英語）、英語國家概況、中西文化對比、歐洲文化等。

大學英語拓展課程開設至今，我們有必要對拓展課程情況進行一定的總結，拓展課程受學生歡迎程度如何，拓展課程對老師備課需求知識層面需求如何，拓展課程對學生剛就業時的輔助作用如何。本文試圖對這些情況做出數據分析和研究，并提出改進方法。

二、對師生做出問卷調查

（一）學生問卷

您的專業：工科（）理科（）文科（）

您所選修的拓展課程：商務英語（）英語國家概況（） 中西文化對比（）歐洲文化（）影視賞析（）

您選修拓展課程依據：興趣（）考慮到就業（）

隨便選一個為了拿學分（）

您對任課老師專業滿意度：非常滿意（）滿意（）一般（）很不滿意（）

（二）老師問卷

您所教課程：實踐英語（）英語國家概況（）中西文化對比 （）歐洲文化（）

您對本課程內容難度評價：能勝任教學（） 充分備課可以勝任（）勉強能夠進行教學（）

您對本課程授課效果評價：能達到拓展效果（）效果一般（） 學生四級已過，對該課程學習的興趣不大（）效果不好（）

（三）問卷調查分析

通過對蘇州科技學院2009級大二非英語專業學生和蘇州科技學院大學外語部2011級拓展課程的所有授課老師進行的問卷調查，得出以下數據：

從學生的角度來看，2009級學生在2011年年初進行拓展課程選課的學生數為2245人，其中商務英語1276人， 占總人數的56.8%；英語國家概況78人，占總人數的3.5%；中西文化對比303人，占總人數的13.5%；歐洲文化65人，占總人數的2.9%；影視賞析523人，占總人數的23.3%。

對選修拓展課程依據的統計結果為：興趣，1021人；考慮到就業，1103人；隨便選一個為了拿學分，121人。

按興趣選課的學生比例為45.5%；選課時考慮到就業因素的學生占到49.1%；只有5.4%的學生選課時抱有非常隨意的態度，這部分人認為只要課程壓力不大，就能輕松修到學分。由此可見，大部分學生在進行大學英語拓展課程選課時，都非常慎重，都是考慮到就業因素或根據自己的興趣愛好來進行選課的。

從教師的角度來看，由于選擇實踐英語的學生較多，這門課程的授課教師的比例相對也較多，所以教學課程是由學生選課來決定的，這個比例和學生選課的比例是一致的。至于專業準備問題，有85%的老師認為充分備課可以勝任教學工作；10%的老師覺得自己的教學研究工作與實踐有點脫節，所以選擇了“勉強能夠進行教學”這個選項；只有5%的老師認為自己完全能夠勝任本學科教學。談到教學效果，有90%的老師覺得能達到拓展課程的效果；5%的老師認為效果一般，其主要原因是學生通過四六級考試之后，對實踐英語學習的興趣不大；還有5%的老師認為教學效果不好。

由上可見，學生的學習偏功利性，哪門課程對就業幫助大，就選擇哪門課程。老師們的擔心也可以理解，如何把老師的大學英語拓展課程的教學科研活動和社會緊密聯系？根據社會需求來設置課程，制訂教學計劃，完成教學目標，達到教學效果是我們亟須考慮的問題。

（四）本校針對調查問卷所采取的大學英語拓展課程應對措施

由于大學英語教師絕大多數本科階段的專業為英語專業，碩士研究生階段的專業為英語語言學、英語文學、二語習得等相關英語專業，所以，其知識面還達不到拓展課程教學的要求。如果是外國文化類的拓展課程，大多數英語老師在備課、授課方面還能得心應手，但如果是教授商務英語課程、影視賞析課程，尤其是教授與非英語專業學生專業相關的拓展課程，就會遇到較大的困難。

三、分層次、分需求進行大學英語拓展課程教學

（一）繼續教育類

即學生完成本科階段的學習之后要進行碩士研究生階段的學習，這部分學生包括在國內通過全國碩士研究生入學考試的和申請到國外學校讀研究生的。

學生如果計劃在國內繼續深造攻讀碩士學位，那必然要參加第七學期結束時的全國碩士研究生入學統一考試，英語是必考項目，而且有國家分數線控制。

考生應能讀懂選自各類書籍和報刊的不同類型的文字材料（生詞量不超過所讀材料總詞匯量的3%），還應能讀懂與本人學習或工作有關的文獻資料、技術說明書和產品介紹內容等。

考生應能寫不同類型的應用文，包括私人和公務信函、備忘錄、摘要、報告等，以及一般描述性、敘述性、說明性和議論性的文章。

學生如果計劃申請到國外高校繼續就讀，正規的歐美高校都要求有雅思成績，雅思從聽、說、讀、寫四方面對學生進行英語能力考核，這種考試與國內的碩士研究生的英語入學考試又有很大的區別，這就要求我們的英語老師有的放矢地進行教學輔導工作。

（二）步入社會類

普通高校大部分學生在畢業之后就要走上工作崗位。工作崗位又分為外企、民企、國家機關及事業單位。

大部分學生步入社會之后所從事的行業、工種對英語的程度需求是不一樣的。如果進入國家機關及事業單位，且從事的工作與外貿聯系不大，那么對英語的要求不高，達到一般水平就可以了。而如果進入外企，尤其是歐美外企，對入職者的英語要求最高，英語水平的高低能對入職者的工作發展起著舉足輕重的作用。

（三）根據就業門類，對學生進行有的放矢的英語拓展課程教學

對于有意于進入外企工作的學生，就要偏重職場英語的教學，注重口語、筆頭文件的英語教學；對于有意進入國家機關的學生，在授課時要注重一般英語口語的運用教學，注重公文英語的教學；對于有意進入私企工作的學生，一般的日常英語教學就已經足夠了。

本文根據蘇州科技學院2009級非英語專業學生在進行大學英語拓展課程選課前的問卷調查情況，分析了學生的就業意向，有助于英語教師們有的放矢地進行拓展課程的教學和科研工作。隨著大學英語改革的不斷深入，大學英語教學者，教學管理者，要適應潮流，面對英語水平越來越高，尤其是英語運用能力越來越強的非英語專業學生，要適時改變自己，提高自己，不僅要在英語專業上有所進步，還要不斷學習相關拓展課程方向的知識，以盡快適應大學英語教學改革。

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［責任編輯：覃侶冰］