大學(xué)英語討論課教學(xué)中合作型學(xué)習(xí)模式的探究

李燁

［摘要］在社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展下，英語的交際作用越來越明顯。合作型學(xué)習(xí)方法作為一種新型教育模式，正逐漸受到英語教師的關(guān)注。經(jīng)過大量的實踐證明，使用合作型英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，改善課堂氛圍，提高學(xué)生英語水平，而且可以比較全面地提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語討論課教學(xué)合作型學(xué)習(xí)模式探究

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0167-02

合作學(xué)習(xí)又叫做“協(xié)作學(xué)習(xí)”或者“小組學(xué)習(xí)”，指的是在團隊或者小組中，學(xué)生們一起來完成分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，有比較強的責(zé)任分工性和互助學(xué)習(xí)性。經(jīng)過心理學(xué)研究顯示，每一個學(xué)習(xí)者都可以通過教育自己、發(fā)展自己，然后發(fā)掘出自身的潛能，達到自我實現(xiàn)和發(fā)展的目的。而通過群體式合作的合作型學(xué)習(xí)方法就是把個人發(fā)展、自我指導(dǎo)、合作意識作為重點的一種新型教學(xué)模式，更加有利于提高學(xué)生的主動性和積極性。

一、我國傳統(tǒng)英語教育的現(xiàn)狀

在我國的傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，往往都是把老師作為教育重心，對學(xué)生進行英語知識傳授。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生是作為一個知識的被動接受者存在的。而且，我國的教育體制是以應(yīng)試為主要目的的，所有的教學(xué)服務(wù)都是為了考試。在英語教學(xué)的過程中，更加注重學(xué)生的詞匯量和閱讀能力，對于聽力并沒有給予過于嚴格的要求。結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎么樣去說英語，即使想說也會因為缺乏練習(xí)等原因不敢說。另外，英語的授課模式非常的枯燥乏味，從始至終學(xué)生們一直都是一個被動的學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)模式不僅加重了老師的教學(xué)任務(wù)，同時也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)的模式介紹

（一）團隊調(diào)研的模式

團隊調(diào)研主要是對各種數(shù)據(jù)進行收集、整理、思考、分析、分類的一種精細化數(shù)據(jù)管理方法，它更加注重全面性的分析。在國內(nèi)當前院校教育過程中，更加注重的是校內(nèi)教室學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生離開校園以后，會發(fā)現(xiàn)無法應(yīng)用自己所學(xué)到的知識。結(jié)果就導(dǎo)致了大部分大學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作，用人單位也找不到自己所需人才的情況出現(xiàn)。

（二）小組輔助個別化學(xué)習(xí)

經(jīng)過實踐證明，在進行學(xué)生小組分配的過程中，可以安排幾個能力不相同的學(xué)生組合在一起，然后他們根據(jù)自己的特長學(xué)習(xí)不同的英語單元。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員要互相學(xué)習(xí)和幫助，并對各自的學(xué)習(xí)情況進行檢查。因為學(xué)生可以花費更多的時間進行互相學(xué)習(xí)，老師就可以有更多的實間對有問題的小組進行輔導(dǎo)了。

（三）進行合作性整合閱讀和作文

把所有的學(xué)生分別分成不同的四人小組，每個小組又分成兩隊，且每個小組成員的閱讀水平都為高低水平各兩人。在英語授課的過程中，小組成員分別閱讀，在小組成員感覺學(xué)習(xí)目標達到后，老師可以對各組成員分別進行測試，并把個人得分計入小組總得分中。為了可以更好地發(fā)揮出小組成員的個體作用和小組合作優(yōu)勢，在小組組建的過程中，要根據(jù)學(xué)員的不同性別、性格和成績進行合理的分配，不可以僅限于某一個分配方法進行小組分配和學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)的計劃和方法

為了確保合作學(xué)習(xí)的順利開展，要建立出以小組為基本組織形式的合作學(xué)習(xí)小組。各個小組學(xué)習(xí)效果的好壞和學(xué)習(xí)小組的組成方式有著非常大的聯(lián)系，因此，為了使學(xué)習(xí)目標可以在計劃規(guī)定的時間內(nèi)完成，首先需要進行科學(xué)合理的分組，在小組的組建過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)生性別、學(xué)生的性格以及認知風(fēng)格。在合作小組進行分配的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是各不相同的，有一部分學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)，不愿意和大家進行討論，就算把他們分到了合作小組中，他們也不會積極地進行學(xué)習(xí)方面的討論，不會去積極地完成小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，對小組的整體學(xué)習(xí)氛圍和小組團結(jié)有非常大的影響。另外在小組的分配過程中，為了使得合作小組成員可以更好地進行配合，共同努力地去完成規(guī)定任務(wù)，就需要制訂出一個明確的小組學(xué)習(xí)目標。合作小組最理想的分配狀態(tài)是學(xué)生性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較接近的同學(xué)來組成學(xué)習(xí)小組。合作型學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要控制在一個合理的范圍內(nèi)，從而確保所有的小組成員都可以參與進來，通常情況下小組成員為4個人左右。在建立小組后，為了提高所有小組成員的創(chuàng)造性、進取心以及團隊合作意識，要對小組成員進行合理的分工。可以由小組成員選舉出一個成績良好、綜合能力比較強的學(xué)生來作為小組的組長，然后安排其中的兩個小組成員來作為小組記錄員，對小組中的分工情況、工作進行情況、存在問題的地方、需要繼續(xù)努力和保持的方面進行記錄，并進行討論和總結(jié)，從而使以后的任務(wù)可以更好地完成。

在教學(xué)工程中，使用任務(wù)教學(xué)法進行教學(xué)。和其他教學(xué)方法不同，任務(wù)教學(xué)法更加注重的是過程而不是結(jié)果，教學(xué)的重點是提高教學(xué)意義和交際能力，是一個目的性比較強的活動，在任務(wù)的進行和完成的過程中，要求學(xué)習(xí)人員多多開口說話，促進學(xué)生之間的影響；同時任務(wù)教學(xué)法更加注重任務(wù)的自然性和真實性，一個符合真實情景的學(xué)習(xí)任務(wù)在提高學(xué)生英語語言方面有非常重要的作用。在任務(wù)制訂的過程中，要以生活中的實際情況來進行設(shè)計，要讓學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，不僅可以完成課堂教學(xué)的規(guī)定目標，還要可以滿足學(xué)生的日常生活需要。

四、討論課合作型學(xué)習(xí)的具體實施

（一）教課開始前的準備

在常規(guī)性的英語教學(xué)中，對認知功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更加重視，但是對于學(xué)生的非認知性注重不足。學(xué)生們在嚴肅的課堂環(huán)境中，缺乏交流，不愿意開口去說英語，無法形成一個比較好的英語學(xué)習(xí)心理環(huán)境。因此，在學(xué)生入學(xué)后，英語教師應(yīng)該在教學(xué)工程中有意識地去營造一種寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)生之間的關(guān)系，教會學(xué)生要懂得傾聽和互相尊重。在給同伴提出建議的同時，也可以獲得一定程度的成功感，因此提高了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識。可以在教課的過程中，有意識地穿插一些開放性的問題，從而來提高學(xué)生之間的合作意識。這樣不僅可以讓學(xué)生接受和喜歡合作學(xué)習(xí)的合作理念，另外也可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)水平。

（二）把課堂演示作為重點

課堂演示也是體現(xiàn)小組協(xié)作的一個重要方面，學(xué)生可以根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解來進行表達，表達的方式?jīng)]有限制。因為在課程中，提高學(xué)生的聽說能力是訓(xùn)練的核心，所以課堂演示是一個非常重要的授課部分，不僅要制作出精美的PPT，同時在表達方面還要更加的清晰流暢，各個小組成員要努力配合，要在課下進行不斷的練習(xí)，在演示完成后，老師可以對學(xué)生的討論進行評判，整個過程要記錄下來。通過學(xué)生和老師之間進行討論分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解到別人的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)勢，進而達到互補的目的。

（三）小組協(xié)作記憶單詞

在合作型的教學(xué)模式中，老師需要轉(zhuǎn)變以往的角色，從知識的傳授者和灌輸者變?yōu)橹R的指導(dǎo)者、組織者和意義構(gòu)建的幫助者。學(xué)生要作為知識意義的構(gòu)建者，而不是以往知識的被動接受者。比如，在進行枯燥詞匯學(xué)習(xí)的時候，教師可以給學(xué)生留下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生小組討論出比較好的單詞記憶方法。老師可以先告訴學(xué)生單詞在記憶過程中會使用到的記憶方法，如拼讀方法、分類組織方法和同化方法等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗對記憶方法進行分析和討論。如此一來，學(xué)生們在不斷地思考、討論的過程中，不僅找到了不錯的學(xué)習(xí)方法，而且也避免了出現(xiàn)單獨記憶單詞感覺枯燥的情況。

五、結(jié)論

大量的實踐證明，學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)后，不僅提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，同時也提高了學(xué)生之間的合作意識，英語的表達能力和語言組織能力取得了非常大的進步。不過在分組的過程中，要注意對小組成員進行公平合理的分工，為了可以給小組的下次任務(wù)提供參考，要對小組任務(wù)的詳細實施過程進行記錄；為了確保任務(wù)可以有一個較高的完成效率，小組成員之間要進行合理的搭配組合。任務(wù)結(jié)束后，小組成員要對完成任務(wù)過程中遇到的問題進行討論和總結(jié)，提升學(xué)生的自我檢查能力。

另外，在合作教學(xué)開展的過程中，還有幾個常見問題需要注意：一是個別合作小組未進行真正意義上的合作，只是對任務(wù)進行分配后各自去做，然后在課堂展示前進行合成，小組成員之間并沒有進行討論和思考，沒有達到合作型學(xué)習(xí)取長補短，一起進步的目的。二是有些小組對實質(zhì)性的內(nèi)容未給予充分的重視。在課堂演示的過程中，最主要的目的是為了提高學(xué)生的口語交際能力，很多小組雖然制作的PPT非常的精美，但是在語言表述時，顯得非常的不熟練，完全忽略了合作型教學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)容。三是部分小組在練習(xí)口語的過程中，不注意團隊合作，導(dǎo)致小組成員只是進行單獨的演講，失去了交際的本質(zhì)含義。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］