我國社會體育指導員區本培訓與繼續教育研究

張楠+孫占峰

【摘要】在充分調研及專家訪談的基礎上，深入研究了以區域為特色的社會體育指導員繼續教育模式，使社會體育指導員的晉級培訓與后續性教育有效融合并得以延展，為社會體育指導員終生學習與可持續性發展提供便利條件。

【關鍵詞】社會體育指導員；區本培訓；繼續教育

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A 【文章編號】

我國《體育事業發展“十二五”規劃》中指出：加強社會體育指導員培訓工作，完善培訓基地設施配備及師資隊伍建設……十二五時期，獲得社會體育指導員技術等級證書的人數達到100萬人以上，獲得社會體育指導員國家職業資格證書的人數達到10萬人以上。為此應進一步加強社會體育指導員的培訓與繼續教育，構建適合我國國情的培訓模式，以此提高社會體育指導員整體質量與數量，加強隊伍建設，全面提升全民健身服務質量。

在現行社會體育指導員培訓模式下，往往對其培訓僅是一次晉級培訓，特別是面對非體育專業的一線指導員，層次水平學歷等各方面參差不齊，部分社會體育指導員科學鍛煉知識與方法的匱乏可想而知，如果僅憑晉級培訓改善這種現狀、規范其工作、提高其水平不是一日之功，不可一蹴而就，因此，不斷開展社會體育指導員的再教育尤為關鍵。本課題通過借鑒學校體育的校本培訓，研究具有區域特色的社會體育指導員的區本培訓，使社會體育指導員基本培訓得以實現，使后續性的教育得以延續，為不同級別社會體育指導員終生學習提供便利條件。

一、社會體育指導員區本培訓釋義

借鑒教師的校本培訓模式，社會體育指導員“區本培訓”是指以區域性群眾體育為范疇，以學區體育教學部門為基準培訓主體，以區域內具有相應等級的社會體育指導員為培訓對象，根據本地區群眾體育事業發展的需要，自主設計培訓計劃與培訓內容，以各社區全民健身站點的實踐領域及學區體育教學單位為主要陣地，以遠程教育網絡培訓、導師制培訓、社會講堂專題培訓等為形式，立足于自身區域實際，開展的滿足社會體育指導員自身業務實踐指導與組織能力提升的進修活動。此類培訓教學形式靈活多樣、突出實踐性，社會體育指導員可根據自身實際情況自主申請參與培訓，是行政晉級培訓的有效補充。

二、區本培訓模式類別

1. 遠程教育網絡培訓

遠程教育網絡培訓，是指由學區體育教學部門，通過遠程網絡的方式而開展培訓的一種現代化教育模式。這種培訓與行政化培訓模式中的集中面授相比，更加突出培訓內容的以學科課程的講授為中心轉移至以學習者學習需要為中心，這更加符合社會體育指導員培訓中的“不強調知識的全面性和系統性”的要求。而遠程教育網絡培訓的經濟性、自由性、開放性也與社會體育指導員工作時間與地點的分散性相符。為此，在網絡教育內容的選擇上，可采用更為平民化、實用化的健康與健身管理問答模式。除此之外，為彌補社會體育指導員“有級別無類別”所帶來的培訓與管理中的不足，在遠程教育領域還可以建立不同的運動項目版塊，以版主的形式負責管理，由資深的版主負責對該運動項目的最新資訊進行更新和上傳，其中包括競賽、音樂、動作技（戰）術等影音資料以及動作規范、裁判規則等文字資料，達到資源共享的目的。版主的確定可采用自薦、他薦的形式，還可進行年度考核，采用網絡年會的形式進行民主選舉與更換，以體現遠程教育的開放性。遠程網絡的另一重要資源儲存功能是建立健身專家資源庫，邀請本區域內外的專家、教授、高級別社會體育指導員成立“健身工作室”，將科研前沿知識平民化，搭建專家與指導員時時互動平臺。

2.導師制培訓

導師制培訓模式，是指依托學區內體育教學部門的師資優勢，根據社會體育指導員的學習需求選派優秀體育教師作為基層一線社會體育指導員的導師，除了強調對專業技術進行傳授外，還應以一對一或一對多的形式在工作規范、組織教學、健身指導咨詢、活動策劃、產業開發、人際溝通等方面發揮作用。這種方式一方面解決了集中培訓時籠統教學帶來的弊端，能夠有的放矢、因材施教，加速了社會體育指導員晉級培訓后進修的成長過程；另一方面，對于導師來說，常年在學校環境中教學容易導致其成為“學院派”教師，教學對象單一而固定，與全民健身的實際脫軌，因此，能夠與社會體育指導員成為“導師制”師生，對于提高其業務水平與科研能力也具有一定的促進作用。與此同時，施行導師制在教學環境、教學手段、教學方式的選擇上具有了雙主體性，如師生共同創編研發新技術或健身手段、以健身站點實踐為主的多方面能力鍛煉。總之，導師制培訓模式使大眾化的社會體育指導員培訓逐步轉向了精英化、個性化的培養。

3.社會講堂專題培訓

社會講堂專題培訓模式，是指學區體育教學部門以基層社會體育指導員關心、討論或典型的熱點問題、典型案例為培訓的中心內容，定期公開對外進行授課的培訓方式。這類培訓可以是理論問題的探討，也可以是運動技術的專研，都應具有前沿性，內容的選擇可提高社會體育指導員參與培訓的興趣與積極性。與此同時，社會講堂專題培訓還可結合社區的公益講堂開展，特別是講授內容為科普性知識內容時，可擴大教學對象覆蓋面，廣泛邀請社區普通居民參加，為營造良好的科學體育健身文化氛圍奠定基礎。該類培訓具有即時性和實效性，因此，在年度制定計劃時，可適當留出工作余地，即在保證定期開展講堂培訓的同時，應具有一定的靈活性和可穿插性。建議區域內體育行政管理部門應配合好學區體育教學部門做好講堂的宣傳和動員工作，同時為加強社會體育指導員的再教育，還可對其進行行政性管理，可設立試用期制度和降級制度，以將行政培訓后的后續性指導落到實處，保證使社會體育指導員得到可持續性的發展。

4.競賽表演培訓

競賽表演培訓模式，是指以競賽、表演、活動評比的形式定期組織的技能交流活動，從而達到繼續教育的目的。這種培訓，一方面可依托體育主管部門及相關協會的行政組織優勢，有計劃性地定期開展社會體育指導員競賽表演活動，并將年度優秀指導員評選表彰與年度集訓教育培訓相融合。另一方面，還可以組織健身站點內部的競賽表演。如，每月或每季度組織一次技能競賽，如果健身項目為技能表現類的項目還可以將競賽內容確定為規定套路或創編。這不僅加強了該健身站點內部的交流，同時還便于學區體育教學單位挖掘潛在的社會體育人才。這種培訓將以知識教學為中心向以實踐能力與創新能力培養為中心進行了轉移，打破了傳統概念中校本培訓圍繞學校教學條件、師資力量和以講授為主的模式，體現了培訓形式的靈活性和多元化。

三、結束語

社會體育指導員區本培訓與繼續教育是使其不斷提升技能與指導方法的有效途徑，同時更是確立群眾體育發展區域化特色的方式之一，對于提高群眾體育發展水平、擴大體育人口數量、提升科學健身水平具有重要意義。因此，各級體育專門行政管理機構與項目協會應逐漸加強區域的體育特色挖掘與培訓力度，建立區本培訓體系，使其與社會體育指導員晉級培訓形成優勢互補，以全面提高培訓質量。

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【收稿日期】2014-03-27

【基金項目】國家體育總局體育哲學社會科學研究重點項目（1611SS12004）

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