高職就業指導課的體驗式教學

陳穎

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.07.032

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【摘 要】作為一門實踐性很強的必修課，就業指導課程在高職院校學生就業指導方面發揮著很重要的作用，體驗式教學法注重學生的心理體驗與實踐，可以很好地運用到就業指導課程中，文章列舉幾種教學方法，希望為增強就業指導課的實效性提供借鑒。

【關鍵詞】教學方法；就業指導；體驗式教學法

【中圖分類號】G7185

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2014)07-0105-03

【收稿日期】2014-03-31

針對當前大學生嚴峻的就業形勢以及大學生在就業過程中存在的種種誤區，國務院在國辦［2009］3號文件中要求高校將就業指導課作為必修課程。就業指導課是一門實踐性很強的課程，在高職院校課程體系中發揮著舉足輕重的作用。如果教師不采用恰當的教學方法，勢必達不到應有的教學效果。筆者嘗試通過體驗式教學的方式來進行課堂教學，以提高高職就業指導課的實效性。

一、體驗式教學法簡介

體驗式教學理論來源于杜威的“從做中學”理論。“從做中學”就是“從做事里面求學問”,提倡將學習和社會生活緊密相聯。體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。［1］

體驗式教學注重發揮學生主體性，在教學過程中重視學生的思考和體悟過程，并根據教學內容需要，在引入或創設的教學情境中，通過學生自身對內容的理解、判斷和反思，將新舊知識融匯貫通，激發學生的情感體驗，引導學生準確理解教學內容，不斷達到新的知識境界。教師在這一過程中處于引導地位，主要是幫助學生完成認識的升華。這種方法有利于建立和諧互信的師生關系，實現教學主體間教學相長。

華盛頓博物館墻上有一句話：I hear， I forget I see， I rememberI do， I understand（聽到的，我容易忘記，看見的，我會記住，而做過的，我會理解）。研究表明“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經歷過的事，我們卻能記得80%?！蔽覀兂Ｕf備課應該“備學生”，即我們應該根據學生特點組織教學，體驗式教學法注重學生的親身體驗，讓學生在體驗中輕松完成學習任務，這種“突出學生，淡化教師”的實踐性很強的教學方法，是很適合高職學生特點的。

二、體驗式教學法在高職就業指導課中的運用

體驗式教學方法多種多樣，目的都是為了讓學生親身體驗、感受獲取知識的快樂。在高職就業指導課的實際教學過程中可參考如下幾種教學活動形式。

1角色扮演法

體驗式教學目的是激發學生積極健康的情感，提高學生學習的積極性，使學習活動成為快樂的事情。因此，體驗教學最突出的功能是教育的內化功能。［2］這就要求教育者根據教學目標，有效地創造一種“身臨其境”的氛圍，使受教育者在這樣的氛圍中，主動、自覺地通過“體驗”和“反思”，實現自主學習，完成知識的內化過程。

角色扮演法是通過對現實生活情景的模擬，讓學生進行角色扮演，來體驗現實生活中的場景，讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析，親身體驗角色的心理、態度、情感等，以培養學生的組織能力和交際能力。在職業生涯規劃、職場禮儀以及面試技巧等方面，均可采用角色扮演法來進行。

例如，在“面試技巧”章節的教學中，教師可先將班上的同學分成若干小組，小組成員又分為招聘方和應聘者，由扮演招聘方的學生設計招聘職位，準備好面試的問題，在課堂上由每個小組模擬面試的全過程。通過這樣的情景設計，扮演招聘方的學生，會主動去了解面試應該問哪些問題；而扮演應聘者的學生，則在應對模擬面試的過程中鍛煉了自己。

角色扮演的過程生動、鮮活，學生在扮演的過程中親自參與，親身體驗，既強化了對知識的理解也提升了相關技能，可以很好地達到教學目標。為了更好地激發學生的主觀能動性，教師可以適當使用角色扮演法教學，引導學生將外部影響內化為自己的情感、認知和態度，從而將教學目的轉化為學生的內部需求，達到預期的教學效果。

2活動教學法

體驗式教學主張在教學活動中實現師生互動，激發學生學習的主動性、積極性，培養其創造性思維，促使學生達到認知過程和情感體驗過程的內在統一，從而生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。與就業指導課堂教學相結合，可以擴展出多種教學方法，其中比較典型的就是活動教學法。

活動教學法即組織課堂小活動或小游戲，讓學生在活動或游戲中學習和體驗的教學方法?；顒咏虒W法強調以活動為中心，讓學生在活動中感受、探索、體悟教學目標，激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。

在就業心理調適這一章節的教學中，可以通過一系列的小游戲來進行。比如，增強自信心的小游戲，以10人為一組，每個人至少說出與自己相鄰同學的兩個優點，不能夸大，也不能無中生有。讓所有的同學在游戲中認識自己，清楚自己在同學們心目中的形象，從而改變不良自我認知，走向自信。

活動教學法是一種隱喻式教學方法，運用的好，可以達到潤物無聲的效果，所以教師既要把握活動本身是否與教學目標相一致，還要把握活動教學的節奏。另外，活動教學法重視的是學生的體驗和感悟，不是片面追求課堂的熱鬧，因而教師一定要做最后總結，才會達到應有的效果。

3角色互換法與小組討論法

體驗式教學是主客體積極參與配合、相互交流的過程。就業指導課的教學目標是要通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，促使大學生努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。［3］這種自主意識的培養往往比掌握知識本身更重要。而角色互換法和小組討論法是培養學生自主意識的主要方法。

（1）角色互換法。角色互換法不同于角色扮演法，角色互換是指教師和學生之間的角色互換，也就是由學生來當老師，學生講課的時間一般為20分鐘左右，內容只要與課程相關即可。這種角色互換的方法簡單實用，既能調動學生上課的積極性，也能增強學生的自信心，鍛煉了學生的臨場應變能力和當場組織能力，更提高了其演講能力。

但是，在傳統教學模式的影響下，一些學生在參與教學活動時，不愿意發言或不好意思發言，可能會出現冷場的局面。所以，如何調動學生參與的積極性，跨出愿意“體驗”的第一步是教學中的難點。

（2）小組討論法。這是一種典型的自主探究、合作學習的方法，既可以提高學生的組織、溝通、協調等技能，也可培養學生的團隊合作意識。在教學過程中，可將學生分為若干小組，進行交流討論，由小組成員輪流擔任組長，代表本小組發言。如在簡歷制作的內容中，可在課前布置學生提交一份其認為滿意的簡歷。在課堂上，小組同學對收到的簡歷進行點評與分析，討論哪些內容是一份簡歷里必須有的，哪些是次要的甚至是無用的。通過這樣的討論，讓學生自己總結出簡歷制作的要點，繼而制作出滿意的簡歷。這樣的小活動可以彰顯學生學習主體的身份，使學生學習的主動性增強。

學生是教育教學活動的主體，角色互換和小組討論的目的是增強學生的主體意識，在教學過程中調動學生的主動性、積極性和參與性。因此，教師對學生的講課內容應以贊許和引導為主，肯定發言內容的合理性，盡量不用批判和質問的語氣，但也不能無主見地附和學生，要做好價值引領，使學生樹立正確的職業道德觀。

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另外，角色扮演和小組討論教學法要面向全體學生，讓所有學生積極參與教學活動，應充分體現綜合性，讓學生在體驗中學習知識，提高就業能力；還應注意學生體驗的深度，既不能讓學生無體驗地被動接受知識，也不能因盲目追求形式參與而致學生體驗不深。

4調査分析法

體驗式教學注重學生的探索性、實踐性和合作性，主張教育與生活是互通的，杜威的“教育即生活”，以及陶行知的“生活即教育”都是主張將生活引進學校，而調查分析法正是將生活融入教育、融入學校的比較恰當的方法。

調查分析法是由教師課前給學生布置一項調查任務，讓學生在一定的時間內展開調查分析，并將結果在課堂上分享及討論的教學方法。目的在于通過引導學生走訪知名企業家、參加行業調查等實踐活動，幫助學生了解社會，認識職業世界，更好地規劃職業人生。調查分析法要求學生主動參與、親身體驗調査分析的過程，通過査閱資料、實地考察、社會調研等方式去分析和解決問題，可鍛煉和提高學生搜集信息能力、調研能力以及分析問題和解決問題的能力。

例如在職業生涯規劃有關“了解職業”的章節中，教師可布置作業，要求學生在規定的時間內搜集某個職業的招聘信息，分析總結該職業的工作內容、素質和能力要求、任職資格、職業發展路徑等，進而增加對相關職業的了解和認知。此外，在就業指導課中涉及就業與創業的政策、法規，就業形勢等內容，也可采用調查分析的教學方法，讓學生自己通過報紙、雜志、互聯網等途徑搜集相關的信息，整理后再到課堂上發布，比采用傳統的講授方法，教學效果要好得多，學生不僅從調查分析中得到了樂趣，對相關知識也有了更深的體驗。

在調查分析法實施過程中，教師要注意學生的調查分析目的是否明確、計劃是否周密，結束后教師要做出恰當的總結，以便使學生在對現實的體驗中，有更深的感悟，并且能應用到實際的職業生活當中。

三、高職就業指導課運用體驗式教學法應注意的問題

就業指導課程是一門理論與實踐結合非常緊密的素質教育課程，既有知識的傳授、技能的培養，也有態度、觀念的轉變，是集理論、經驗為一體的綜合課程。在就業指導課中運用體驗式教學法，改變了過去課堂上以教師為中心，“滿堂灌”的傳統教學模式，學生對就業指導課由不滿到喜歡，由漠然到充滿期待，由應付考試到真心喜愛，教學效果明顯增強，提高了學生的就業能力和創新意識，為學生步入社會、走上職業崗位奠定了良好基礎。但教師在實施體驗式教學法時應注意以下問題：

1全心投入

體驗式教學是一種心靈的交流溝通過程，需要教師以真誠、尊重和同感的態度進行教學活動。教師的真誠、尊重和同感是就業指導課成功實施的重要條件，教師對學生真誠的愛與期望，是一種巨大的教育力量，會激起學生對教師的信任感、親切感，從而樂于配合教師進行課堂教學活動。

2精心準備

體驗式教學方法雖然以學生為主體，但對教師的要求更高，教師不僅應在課前充分準備需要使用的器具、材料，考慮應創設的情境，還應對各個教學環節充分設想、精確預設時間，使得教學內容環環相扣、緊密銜接，最終圓滿、順利地完成教學任務。

3注重引導

體驗式教學法的目的是激發學生學習的積極性，引起學生健康快樂的情感體驗，使學習活動變得輕松、自如。但是應當注意，各項教學活動的開展都是帶有教學目的和意義的，不應一笑而過，也不能流于形式，學生恐怕不能徹底明白各項教學活動安排的目的，教師要仔細觀察學生的各項表現，留意學生的行為，適時、適當地給予引導。

四、結束語

體驗式教學注重認知主體主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養，鼓勵學生積極參與互動與交流，縮短了學校與社會的距離，融知識傳授、能力培養與素質提高為一體，能很好調動學生的積極性、主動性，促進學生能力與素質的提高。在就業指導課上，我們可以通過課堂教學和相應的體驗活動，使學生了解就業形勢，熟悉就業政策，提高就業競爭意識和創新創業意識，更好地幫助學生樹立科學的就業觀，有效地提升學生就業技能和綜合素質，為其步入社會以及實現角色轉變打好基礎。

【參考文獻】

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［3］王莉.體驗式教學在就業指導課中的運用［J］.洛陽理工學院學報：社會科學版，2008,(3):91-93.

（編輯/樊霄鵬）

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