農村高中英語教師專業發展現狀及對策研究*

李玲+雷宏友

摘 要： 對農村高中英語教師專業發展現狀的調查發現：教師在專業發展上存在認識不到位、自覺意識缺乏、自我發展能力較弱、水平較低、對發展環境的滿意度低、職業倦怠情緒普遍存在等問題。針對這些問題，從政策扶持、學校支持和個人努力三個層面提出相應對策。

關鍵詞： 農村高中英語教師；專業發展；現狀；對策

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A文章編號：2095-0829(2014)03-0068-03

引言

隨著我國基礎教育從規模發展轉向內涵發展，提高教育質量已成為基礎教育發展的核心。[1]43在這場深刻而又艱苦的教育轉型中，提高教育質量的關鍵在教師，這已經成為人們的共識。為了調查農村高中英語教師專業發展現狀及面臨的實際困難，并為教師專業發展在理論和實踐上提供思路，我們以陜西省16所農村高中英語教師為研究對象進行了研究。

一、 調查設計

1. 工具與方法

此次調研使用的調查問卷分四個部分， 共25個問題， 由課題組人員在參閱其他相關問卷設計并結合陜西省農村高中英語教師實際情況的基礎上，反復論證設計而成。修訂后問卷的第一部分為受試者信息，第二部分為受試者專業發展定位，第三部分為受試者軟環境評價，第四部分為受試者專業發展環境評估。二至四部分均采用Likert量表方式。問卷經過預測后修改定稿。實測前， 課題組成員先進行了問卷預測， 在分析結果的基礎上對問題做了部分刪除和調整。預測的問卷信度（Cronbach α）為0.80。

我們對選取的16所農村高中的142名英語教師全部分發了調查問卷。實測問卷的整體信度為0.81。最后回收有效問卷135份（有效率95.1%）。我們用SPSS18.0對有效問卷進行了整理和數據分析。在數據整理和分析的過程中，我們確立了教師專業發展認識、專業發展能力和專業發展環境3個專業發展維度。

2.受試者基本狀況

參加本次調查的教師情況：男性22人，女性113人；30歲以下49人，30—39歲28人，40—49歲25人，50歲以上33人；中專及以下學歷2人，專科5人，本科128人；初級職稱53人，中級67人，高級15人；教齡在3年以下42人，4—8年30人，9—12年26人，13年以上37人。

從上述數據看，陜西省農村高中英語教師隊伍中存在女性比例過大，高級、中級職稱人數偏少，教師年齡結構、教齡結構、學歷結構不盡合理的問題。其中存在中年教師斷層現象，高級職稱教師比例偏小、職業成熟教師數量偏少。

二、調查結果與分析

1.發展認識

數據顯示，受試者對職業的認同感較高。85.2%的受試者認為專業發展對教學有較大的幫助作用。同時，相當數量的受試者對自身專業發展現狀以及工作的滿意度不高。65.9%的受試者對教師專業發展持“無所謂”和“不重要”的態度，74.1%的受試者認為當前個人專業發展的空間不足，16.3%的受試者認為他們自身擁有較大的專業發展空間。另外，92.6%的教師將自身定位于教學型， 2.9%定位于教學研究型。

上述數據表明，農村高中英語教師普遍對教師專業發展的認識較模糊，缺乏進行專業發展的自覺意識。訪談中我們發現部分教師對專業發展問題思考較少，缺乏發展的自覺性和原動力。方差分析表明，初級職稱的年輕教師的發展緊迫感和專業發展意識均高于高級職稱教師。

2.發展能力

數據顯示，72.6%的高中英語教師認同“新課改形勢下的中學教師也應該是研究者”的觀點。這說明大部分教師已經意識到中學教師也應在教學中進行科研活動。訪談中有受試者道出他們的苦衷：“既沒有接受過規范的科研方法培訓，也沒有人引導他們如何進行科研活動”；完成職稱晉升規定中的論文“就是經驗總結或復制加粘貼”。另外，63%的高中英語教師僅完成了晉升職稱要求的科研成果任務，其中75.3%是教齡在9年以下的年輕教師。這說明中學英語教師研究水平基本處在經驗總結的階段，缺乏系統科學的培訓成為制約其科研能力發展的瓶頸。

對受試者“年專業書籍閱讀量”及“專業日均用時”兩個指標進行研究的數據表明，受試者每學期專業發展書籍的閱讀量較小（均值3.51，標準差1.12），專業發展日均用時較少（均值2.89，標準差1.01）。74.8%的受試者每年專業發展書籍閱讀量少于3本，68.9%的受試者專業發展日均用時小于1.5小時。另有73.3%的教師排斥理論、自我學習和教學中的科研。這表明受試者在專業發展上原動力不足并缺乏專業發展的長遠規劃。

訪談中發現，受試者對專業發展中存在的問題更傾向于采用經驗法進行解決，而不是通過理論學習來解決。此外，問題意識的普遍缺乏也是導致教師進行專業發展個人投入不夠的誘因之一。

3.發展環境

積極向上的發展環境是促進教師教學和科研發展的催化劑。數據顯示，14.8%的受試者對本校的教學氛圍感到滿意，56.3%對學校的教學氛圍不滿意，23%表示無所謂。這表明大部分中學英語教師對目前專業發展的外部環境滿意度偏低。調查發現，92.6%的高中英語教師的周課時在10—12節，另外，英語教師每周還有2—3次早自習輔導和2—3次晚自習輔導。訪談中，部分教師表示，繁重的學生作業批改任務，周考、月考、頻繁的教案及學生作業檢查，期中、期末成績評比，教師排名次等讓他們身心疲憊。數據顯示，68.9%的中學英語教師表示職業幸福感和專業滿意度偏低，工作壓力大，沒有時間進行學習和專業發展。訪談中我們發現，農村高中教師由于生活工作壓力大等原因而導致的職業倦怠普遍存在。

教師培訓和進修是當前各地為提高教師素質而普遍采用的手段。數據表明，76.3%的受試者表示中學英語教師培訓和進修的收益不明顯。他們認為培訓課程重理論輕實踐，缺乏針對性和時效性。另外，培訓中的“教師遴選機制不透明”、“經費投入不足”等現象嚴重挫傷教師參與培訓的積極性。[2]24

三、英語教師專業發展對策

教師專業發展的獨立性與合作性決定了教師在專業發展的過程中既要有個人思想的轉變，又需要本主管部門及學校營造適當環境。結合上述分析，我們提出促進中學英語教師專業發展的幾點思考。

1.完善專業發展保障機制

教師專業發展需要完善的制度保障。科學、完善的制度能為教師的專業發展營造良好的外圍環境。教育主管部門應依據中學英語教師實際發展現狀，建立健全多層次、多元化的英語專業發展標準和以學科為標準的專業技術職務聘任制度，形成外部推動、政策引領、全面服務的教師專業發展新體制，給廣大教師的專業發展提供更廣闊的平臺。

教育行政主管部門要積極改善現有教師隊伍的學歷結構，真正實現農村中學英語教師學歷達標，增加教師專業發展投入，為教師提高專業水平和教學技能提供財力支持。選派優秀的師范院校畢業生到農村工作，充實農村英語教育的教師隊伍，改善農村英語教師的年齡結構。改革職稱評聘制度，優先照顧老少邊窮及長期扎根農村教育的教師。同時給那些水平高、能力強的中青年教師提供廣闊的上升空間。

2.創新專業發展平臺

教師專業發展需要學校提供平臺。學校要加強骨干教師、學科帶頭人的培養，著力構建學習型教學科研團隊，打造品牌團隊。培養科研梯隊，以高職稱、高學歷的教師為學科領頭人，組建不同梯次的科研團隊，從制度和政策上鼓勵教師教學科研創新。構建新型教育教學模式，實施校本教研，實現教育及教學目標多元化。

關注青年教師成長。建立完善“老中青傳幫帶”的帶教制度，充分發揮教學名師的示范引領作用；建立和完善青年教師職業導師制，積極引導青年教師成長；積極拓寬中青年教師出國訪學及進修的渠道，為外語教師提供出國進修的機會；支持通過國內外培養進修、培訓等方式提升學歷層次，提高教學水平、科研創新和社會服務能力。

學校還應多渠道打造良好的教師發展人文環境。加強學科前沿圖書資料的購置，為開拓教師學術視野提供智力支持。加強心理疏導，幫助教師走出職業倦怠的陰影和困惑。

3.培育專業發展競爭力

教師專業發展的關鍵在于教師自身的發展意識和發展能力。教師專業發展的獨立性要求教師個體必須轉變觀念，自加壓力，轉變“等、靠、要”的思想，深化專業發展認識，樹立終身學習理念，自覺投身專業發展。

新時期教育改革與發展給教師帶來了新機遇與新挑戰。中學教師首先應加強外語教學理論學習，在教學實踐中探索科學高效的教學方法，提高英語教學的理論水平和實踐能力。

潛心英語教學研究，堅持反思性教學是教師專業發展的主渠道之一。依托個體興趣，建構富于個性的英語教學思想，逐步形成個性鮮明的教學特色，通過個性化教學實現教師專業的持續性發展。積極開展教師間的專業發展合作，尋找群體專業發展的機會，相互觀摩、探討、學習，建立長期合作的伙伴關系，共同開展教學研究。努力提升學歷，積極參與教師教育，完成入職教育和以研究生學歷和碩士學位教育為目標的職后培訓，加速英語教師專業成長。開展課題研究，提高自身的教育品質和教學能力，不斷總結提升，逐步發展成為研究型英語教學名師。

博以立身，專以立業。現代教育的發展不僅要求教師要有豐富的專業知識、扎實的教育理論功底和過硬的教學技能，還要求英語教師廣泛涉獵、博專兼備、內外兼修。教師只有在教學實踐中不斷地充實和完善自身的知識結構，才能順應現代教育教學的需要。

參考文獻：

[1]潘裕民. 教師專業發展的理論取向與實現路徑 [M].南寧：廣西師范大學出版社，2013.

[2]路艷霞.終身教育理論背景下的高中英語教師專業發展問題探析 [J].齊齊哈爾師范高專科學校學報，2012（2）.

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