特崗教師職業認同感的調查與分析

徐艷偉

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.07.023



【摘 要】河南省計劃從2009年實施“特崗計劃”，在三年服務期已滿之際，為了掌握留下來的特崗教師職業認同感的現狀，選擇了河南省三個縣的110名特崗教師，采取問卷調查與訪談法，從性別、職業動機等不同角度進行調查分析。調查研究結果表明：特崗教師的職業認同感程度較高；性別不同的特崗教師職業認識和職業預期存在顯著性差異，其他無差異；職業動機不同的特崗教師職業認同的各緯度均存在顯著性差異。在此基礎上，結合實際提出一些建議，以期為農村教師隊伍建設發展提供一些啟示。

【關鍵詞】特崗教師；職業認同感；職業動機

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2014)07-0078-03





【收稿日期】2014-04-09

【基金項目】2012年度河南省科技廳軟科學課題“農村教師工作生活質量實證研究”研究成果之一，項目編號為122400450546

“為了加強農村教師隊伍建設，提高教師整體素質，促進城鄉義務教育的均衡發展，教育部制定了義務教育階段農村特設崗位計劃。隨后，作為一種新興的教師群體——特崗教師走進了農村中小學。”［1］19而河南省計劃從2009年起實施“特崗計劃”。在三年服務期滿后，留下來的特崗教師職業認同感狀況如何呢？鑒于此，本研究選擇了來自河南省三個縣(根據調查者的要求，全部匿名)的110名中小學特崗教師，從性別、年齡、學歷、是否師范專業等角度，采取問卷調查與訪談法，對他們的職業認同的狀況進行調查與分析，試圖為農村教師隊伍建設發展提供一些啟示。

一、調查對象與方法

1調查對象 

采取隨機整群抽樣的方法，抽取河南省某三個縣2009、2010、2011、2012年參與特崗計劃的110名教齡均在三年以上的教師為調研對象。調查對象的基本情況如下(見表1)： 

表1 調查對象的基本情況

項 目水平人數比例(%)

性 別男807272

女302728

年 齡

22～30歲544909

30歲以上565091

學 歷

大專676091

本科433909

是否師范專業

是938455

否171545

2調查方法

將理論分析和實證分析有機結合。在征得特崗教師同意的情況下，隨機選擇了5位特崗教師，進行半開放式的訪談，訪談以個案的敘說為主。調查問卷主要結合現實狀況、參考于慧慧的《中學青年教師職業認同現狀研究》等，編制《特崗教師職業認同狀況》調查問卷。共發放問卷150份，回收127份，回收率為8466%。其中，有效問卷110份，有效率8661%。在正式的大樣本問卷調查前，首先對32名特崗教師進行了小樣本的試測。結合調查統計的結果，使用SPSS180統計分析軟件分析，對問卷項目予以適當修改。修改后的問卷經過大樣本施測后，經認真檢查將110份有效問卷輸入計算機，用SPSS統計分析軟件對數據進行管理和分析，經過了信、效度檢驗和相關分析等操作。

二、結果與分析

1“特崗教師”職業認同感的狀況

表2 “特崗教師”職業認同感總體狀況

項目職業認識職業情感職業待遇職業預期職業勝任感職業體驗職業技能總體

M3577122191212563838037678329684014535146

SD412536175179902828986268362516764154706541

由表2可知，特崗教師的總體職業認同度較高(M=39712>3)(記分標準最高分為5分)。在各子項目中，教師職業技能認同程度的平均分M最高(M=40145)，其次是職業預期的平均分M=38380，然后依次為職業勝任感、職業認識、職業體驗。這也說明了特崗教師對自己能夠較好地完成教學任務是非常自信的。但職業預期的標準差SD(SD=82898)最大，說明了特崗教師的職業預期差異較大，對自己能成為合格的教師充滿信心。但職業待遇得分(M=21256)最低，稍高一點的是職業情感22191，由此可見，較低的職業待遇和較低的職業情感是影響特崗教師職業認同程度的關鍵因素。

2從性別緯度分析特崗教師職業認同狀況

表3 從性別緯度分析特崗教師職業

認同獨立樣本T檢驗表

項 目性別NMSTP

職業認識男80376072

女30317066

2300003**

職業情感

男80279072

女30283060

044069

職業待遇

男80221098

女30232091

103029

職業預期

男80375090

女30420078

2490019*

職業勝任感

男80380065

女30382061

004098

職業體驗

男80336075

女30324047

160011

職業技能

男80406068

女30395061

121028

總 體

男80396071

女30401056

2450017*

注：*P<005，**P<001(下同)

以性別為分類標準，對教師職業認同感不同維度進行獨立樣本T檢驗，結果顯示(見表3)：男女特崗教師總體職業認同程度有顯著性差異(T=245，P=0017<005)；男女特崗教師在職業認識方面存在極顯著性差異(T=230，P=0003<001)；在職業預期方面存在顯著性差異(T=249，P=0019<005)，而職業情感、職業待遇、職業勝任感、職業體驗、職業技能等項目卻無差異(P均>005)。

3從職業動機緯度分析特崗教師職業認同狀況

借鑒國內外的相關研究成果得知：職業動機的不同會顯著地影響到教師職業認同感的高低。在調查問卷中設計了“你選擇當特崗教師，考慮的第一因素是什么”這一問題，結果如表4。

表4 特崗教師的職業動機狀況表

選 項人數百分比(%)

發揮特長，實現自我282545%

工作穩定、福利有保障且有寒暑假242182%

鍛煉自己各方面的能力3273%

找不到合適的工作，只好暫時先當教師504545%

說不清楚5455%

由表4可以看出，4545%的特崗教師職業動機是“找不到合適的工作，只好暫時先當教師”，2545%的特崗教師的職業動機是“發揮特長，實現自我”，2182%的特崗教師的職業動機是“工作穩定、福利有保障且有寒暑假”，甚至455%的特崗教師的職業動機是“說不清楚”，僅有273%的特崗教師的職業動機是“鍛煉自己各方面的能力”。研究過程中，一位校長這樣說：“我們學校先后進了7個特崗教師，總的來說表現很好，有幾位教師已成為我校學科教學骨干，為人處事也都不錯。但也有一位教師從未認真備過一次課，課堂上對學生不負責任，沒批改一次作業，我也和他交流過多次，甚至批評過他，可是無任何改進。這位教師私下與同事說，‘很向往城市生活，非常后悔參加特崗考試，如有機會就離開學校。所以，在以后特崗教師招聘面試時，就應該涉及對農村教師職業的看法的相關問題，對于不喜歡當教師或害怕農村生活的人壓根就不予錄用。”而從對持崗教師職業動機進行單因素方差分析其職業認同感（見表5）是此次調查研究的重點之一。

endprint

表5 從職業動機緯角度方差分析特崗教師職業認同感表

項 目MSDFdfP

職業認識35670754681640000**

職業情感2919068896340000**

職業待遇2346097215814020

職業預期40160893491840004**

職業勝任感36790627274140042*

職業體驗329707241271540000**

職業技能41050663465740005**

對特崗教師職業動機進行單因素方差分析結果顯示：除職業待遇項目無差異外，職業動機不同的特崗教師在各項目上存在極顯著性差異或顯著性差異(P均<005)，特別在職業認識、職業情感、職業預期、職業體驗、職業技能等項目上均存在極顯著的差異(P均<001)。

三、結論和建議

1特崗教師的職業認同感總體較高，但也存在著一些問題

如職業動機，有273%的教師認為“能鍛煉自己各方面的能力”，建議采取一些提高措施。赫茨伯格的雙因素理論認為：“使職工感到不滿的都是屬于工作環境或工作關系方面的，即保健因素，它包括工資福利、工作條件、聘任保障、人際關系等。”［2］這些因素處理不當或者缺乏時，會引起教師的不滿情緒。學校和相關教育管理部門應該注重對特崗教師的人文和精神關懷，創造良好的人文校園環境氛圍，主動關心特崗教師的日常生活和教學工作，盡可能地為特崗教師提供工作條件，消除他們對學校工作的陌生感、不適應感，增強對教師職業的熱愛，全身心地投入到工作中去。

2男女特崗教師除了在職業認識和職業預期上存在顯著的差異外，其他方面無任何顯著性差異

“傳統的性別文化從人一出生起，就通過家庭、學校、大眾媒介等途徑，在人的身上打上了深深的性別角色的烙印，使男女兒童形成與其性別相適應的行為模式，完成著性別角色的社會化。”［3］97教師的工作被視為女性化的專業，教育職業所表征的性別符號，使一般人對教師的期待也常常落入“性別刻板印象”中。西方著名記者瓦爾特(Walter)最先運用“刻板觀念(印象)”(stenotypes)這個版畫術語來描述人們的認知受特定文化限制而出現的凝固化、同質化的特征。這個詞被用在解釋人的特定性別角色和行為模式時就被稱為“性別(角色)刻板印象”。因此，要鼓勵男教師保持較高的職業認同，就要首先改變男教師“弱勢”、“邊緣”的地位，在全社會形成尊師重教的氛圍，打破女教師“一統天下”的思維定式。注意觀察男教師的個人特質，發現他們的優勢與特色，發揮出男教師獨特的教學優勢，讓他們成為基礎教育的主力軍，給予他們更多的機會，讓他們獲得成功感。

3職業動機不同的特崗教師在職業認同的各項目上存在顯著性差異，特別是職業認識、職業情感、職業預期、職業體驗、職業技能等項目上存在顯著性差異

“教師職業動機是指直接推動教師從事教育教學活動以滿足教師某種心理需要的內部心理狀態。”［3］204相應的，“教師職業動機也可以分為內部動機(內驅力)和外部動機(外部誘因) 。”［4］作為學校管理部門，“應當堅持‘兩手抓，一方面注重激勵教師從教的內部動機，另一方面也不能忽視教師的外部動機，要盡可能滿足教師的合理需要，提高教師的工作待遇，以穩定教師隊伍，切實保障義務教育在農村的健康發展。只有這樣才能更有力地使特崗教師從教的動機由外部更多地轉向內部，從而使他們更為持久堅持和熱愛教育事業，提高教育教學質量。”［1］56

【參考文獻】

［1］趙燕婷.農村“特崗教師”職業認同的調查研究［D］.蘭州：西北師范大學碩士學位論文，2009.

［2］史靜寰.走進教材與教學的性別世界［M］.北京:教育科學出版社，2004：18.

［3］葉瀾，白益民.教師角色與教師發展新探［M］.北京: 教育科學出版社，2001.

［4］趙志純.甘肅省農村中小學教師職業壓力調查研究［J］.教育測量與評價：理論版，2009，(6)：28-31.

(編輯/喬瑞雪)

endprint

表5 從職業動機緯角度方差分析特崗教師職業認同感表

項 目MSDFdfP

職業認識35670754681640000**

職業情感2919068896340000**

職業待遇2346097215814020

職業預期40160893491840004**

職業勝任感36790627274140042*

職業體驗329707241271540000**

職業技能41050663465740005**

對特崗教師職業動機進行單因素方差分析結果顯示：除職業待遇項目無差異外，職業動機不同的特崗教師在各項目上存在極顯著性差異或顯著性差異(P均<005)，特別在職業認識、職業情感、職業預期、職業體驗、職業技能等項目上均存在極顯著的差異(P均<001)。

三、結論和建議

1特崗教師的職業認同感總體較高，但也存在著一些問題

如職業動機，有273%的教師認為“能鍛煉自己各方面的能力”，建議采取一些提高措施。赫茨伯格的雙因素理論認為：“使職工感到不滿的都是屬于工作環境或工作關系方面的，即保健因素，它包括工資福利、工作條件、聘任保障、人際關系等。”［2］這些因素處理不當或者缺乏時，會引起教師的不滿情緒。學校和相關教育管理部門應該注重對特崗教師的人文和精神關懷，創造良好的人文校園環境氛圍，主動關心特崗教師的日常生活和教學工作，盡可能地為特崗教師提供工作條件，消除他們對學校工作的陌生感、不適應感，增強對教師職業的熱愛，全身心地投入到工作中去。

2男女特崗教師除了在職業認識和職業預期上存在顯著的差異外，其他方面無任何顯著性差異

“傳統的性別文化從人一出生起，就通過家庭、學校、大眾媒介等途徑，在人的身上打上了深深的性別角色的烙印，使男女兒童形成與其性別相適應的行為模式，完成著性別角色的社會化。”［3］97教師的工作被視為女性化的專業，教育職業所表征的性別符號，使一般人對教師的期待也常常落入“性別刻板印象”中。西方著名記者瓦爾特(Walter)最先運用“刻板觀念(印象)”(stenotypes)這個版畫術語來描述人們的認知受特定文化限制而出現的凝固化、同質化的特征。這個詞被用在解釋人的特定性別角色和行為模式時就被稱為“性別(角色)刻板印象”。因此，要鼓勵男教師保持較高的職業認同，就要首先改變男教師“弱勢”、“邊緣”的地位，在全社會形成尊師重教的氛圍，打破女教師“一統天下”的思維定式。注意觀察男教師的個人特質，發現他們的優勢與特色，發揮出男教師獨特的教學優勢，讓他們成為基礎教育的主力軍，給予他們更多的機會，讓他們獲得成功感。

3職業動機不同的特崗教師在職業認同的各項目上存在顯著性差異，特別是職業認識、職業情感、職業預期、職業體驗、職業技能等項目上存在顯著性差異

“教師職業動機是指直接推動教師從事教育教學活動以滿足教師某種心理需要的內部心理狀態。”［3］204相應的，“教師職業動機也可以分為內部動機(內驅力)和外部動機(外部誘因) 。”［4］作為學校管理部門，“應當堅持‘兩手抓，一方面注重激勵教師從教的內部動機，另一方面也不能忽視教師的外部動機，要盡可能滿足教師的合理需要，提高教師的工作待遇，以穩定教師隊伍，切實保障義務教育在農村的健康發展。只有這樣才能更有力地使特崗教師從教的動機由外部更多地轉向內部，從而使他們更為持久堅持和熱愛教育事業，提高教育教學質量。”［1］56

【參考文獻】

［1］趙燕婷.農村“特崗教師”職業認同的調查研究［D］.蘭州：西北師范大學碩士學位論文，2009.

［2］史靜寰.走進教材與教學的性別世界［M］.北京:教育科學出版社，2004：18.

［3］葉瀾，白益民.教師角色與教師發展新探［M］.北京: 教育科學出版社，2001.

［4］趙志純.甘肅省農村中小學教師職業壓力調查研究［J］.教育測量與評價：理論版，2009，(6)：28-31.

(編輯/喬瑞雪)

endprint

表5 從職業動機緯角度方差分析特崗教師職業認同感表

項 目MSDFdfP

職業認識35670754681640000**

職業情感2919068896340000**

職業待遇2346097215814020

職業預期40160893491840004**

職業勝任感36790627274140042*

職業體驗329707241271540000**

職業技能41050663465740005**

對特崗教師職業動機進行單因素方差分析結果顯示：除職業待遇項目無差異外，職業動機不同的特崗教師在各項目上存在極顯著性差異或顯著性差異(P均<005)，特別在職業認識、職業情感、職業預期、職業體驗、職業技能等項目上均存在極顯著的差異(P均<001)。

三、結論和建議

1特崗教師的職業認同感總體較高，但也存在著一些問題

如職業動機，有273%的教師認為“能鍛煉自己各方面的能力”，建議采取一些提高措施。赫茨伯格的雙因素理論認為：“使職工感到不滿的都是屬于工作環境或工作關系方面的，即保健因素，它包括工資福利、工作條件、聘任保障、人際關系等。”［2］這些因素處理不當或者缺乏時，會引起教師的不滿情緒。學校和相關教育管理部門應該注重對特崗教師的人文和精神關懷，創造良好的人文校園環境氛圍，主動關心特崗教師的日常生活和教學工作，盡可能地為特崗教師提供工作條件，消除他們對學校工作的陌生感、不適應感，增強對教師職業的熱愛，全身心地投入到工作中去。

2男女特崗教師除了在職業認識和職業預期上存在顯著的差異外，其他方面無任何顯著性差異

“傳統的性別文化從人一出生起，就通過家庭、學校、大眾媒介等途徑，在人的身上打上了深深的性別角色的烙印，使男女兒童形成與其性別相適應的行為模式，完成著性別角色的社會化。”［3］97教師的工作被視為女性化的專業，教育職業所表征的性別符號，使一般人對教師的期待也常常落入“性別刻板印象”中。西方著名記者瓦爾特(Walter)最先運用“刻板觀念(印象)”(stenotypes)這個版畫術語來描述人們的認知受特定文化限制而出現的凝固化、同質化的特征。這個詞被用在解釋人的特定性別角色和行為模式時就被稱為“性別(角色)刻板印象”。因此，要鼓勵男教師保持較高的職業認同，就要首先改變男教師“弱勢”、“邊緣”的地位，在全社會形成尊師重教的氛圍，打破女教師“一統天下”的思維定式。注意觀察男教師的個人特質，發現他們的優勢與特色，發揮出男教師獨特的教學優勢，讓他們成為基礎教育的主力軍，給予他們更多的機會，讓他們獲得成功感。

3職業動機不同的特崗教師在職業認同的各項目上存在顯著性差異，特別是職業認識、職業情感、職業預期、職業體驗、職業技能等項目上存在顯著性差異

“教師職業動機是指直接推動教師從事教育教學活動以滿足教師某種心理需要的內部心理狀態。”［3］204相應的，“教師職業動機也可以分為內部動機(內驅力)和外部動機(外部誘因) 。”［4］作為學校管理部門，“應當堅持‘兩手抓，一方面注重激勵教師從教的內部動機，另一方面也不能忽視教師的外部動機，要盡可能滿足教師的合理需要，提高教師的工作待遇，以穩定教師隊伍，切實保障義務教育在農村的健康發展。只有這樣才能更有力地使特崗教師從教的動機由外部更多地轉向內部，從而使他們更為持久堅持和熱愛教育事業，提高教育教學質量。”［1］56

【參考文獻】

［1］趙燕婷.農村“特崗教師”職業認同的調查研究［D］.蘭州：西北師范大學碩士學位論文，2009.

［2］史靜寰.走進教材與教學的性別世界［M］.北京:教育科學出版社，2004：18.

［3］葉瀾，白益民.教師角色與教師發展新探［M］.北京: 教育科學出版社，2001.

［4］趙志純.甘肅省農村中小學教師職業壓力調查研究［J］.教育測量與評價：理論版，2009，(6)：28-31.

(編輯/喬瑞雪)

endprint