兩類典型微課的比較分析研究

王奕標+李少嫻

摘要：微課按其用戶和用途的不同，可分為教學型和學習型。在微課開發和應用實踐中由于許多教師對兩種微課在設計、開發和應用上的差異缺乏深刻的了解，對兩類微課的用戶和用途沒有清楚的定位，導致微課的質量不高并影響其教學應用。因此，對兩類微課進行比較分析研究，有利于提高微課建設和應用的針對性、實用性和應用效果。本文依托廣東省首屆中小學優課（微課）評審和指導實踐的體會和作品分析，從使用目的意義、構成要素、教學設計、教學時間、制作方法與工具、制作技術成本、教學效果、評價標準等方面，對兩種微課在設計、開發和應用方面的差異、特點，進行比較分析和探討，以期為我國微課建設與應用實踐、發展提供借鑒。

關鍵詞：微課資源；教學型微課；學習型微課；發展策略

● 引言

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。[1]優質微課有利于為教育教學創新提供資源支持，為學習提供易得、易用、適用、實用的視頻課程，為教師提供輔助教學和研究的視頻資源。隨著視頻公開課、MOOC、翻轉課堂、電子書包、移動學習等學習方式的創新與應用，微課越來越受到廣大教師的關注和熱捧。然而我國微課發展還處在初級的探索階段，在微課開發和應用實踐中，存在開發多應用少，教學應用效果不明顯的問題。究其原因，主要是微課開發者、研究者對微課的用戶和用途定位不清楚，對適用不同用戶和用途的兩類微課之間的差異及各自的特征不了解。微課開發和評價評審缺乏正確的引領，導致微課在教學和學習中的應用缺乏針對性和有效性。因此，根據微課的用戶和用途，對微課進行明確分類，并研究其特征，“對癥下藥”，明確微課建設與應用的發展方向，真正實現“以應用促進建設，以應用引領發展”的微課發展目標，顯得非常重要。

● 兩類微課的基本概念

微課按其用戶和用途，可分為教學型、學習型兩類。教學型微課是以視頻為載體，記錄一個教學環節或一個知識點的教學活動，是一種促進教師專業發展的新型工具，主要用戶是教師，以及教師教學風采展示和教學經驗交流，適用于教師專業發展和能力提升，所以又稱為“教師微課”。學習型微課是一個知識點的視頻學習資源，是一種促進教育教學方式創新的新型手段，適用于支持學生的個性化自主學習，主要用于向學生傳授知識，教授技能，啟迪智慧，所以又稱為“學生微課”。對兩種典型微課的對比、分析研究，有利于明確微課的用戶和用途及其差異，提高微課的針對性、實用性和吸引力，提高微課的設計開發質量，從而提高微課的應用率和應用效果。

● 兩種微課的比較分析

1.使用的目的意義的比較分析

兩類微課使用目的意義的差別是兩類微課的根本性差別。早期提出和建設的微課主要是教學型微課，主要針對傳統的課堂視頻課例資源的缺陷（大而全、時間過長、不便于網絡傳播和觀看等）而進行“瘦身”（視頻切片）處理得到。雖然長視頻變成短視頻，但其用戶和用途沒有改變。仍然是為教師觀摩和研究教學服務，以促進教師專業發展為宗旨。包括用同樣方法新錄制的短課例，由于使用的技術和設備檔次更高，錄制畫面質量大大提高（少數還是高清的），但仍然是定位于為教師學習和借鑒服務的，學生的學習難以獲得支持和幫助。這種“微化和改造”的方式，是“病急亂投醫”，沒有“對癥下藥”，并不能拯救和盤活傳統的課堂視頻資源。因此，我們急需開發適合和支持學生個性化學習的學習型微課，開發能生動形象、深入淺出地向學生傳授知識，教授技能，啟迪智慧的學習型微課。

2.構成要素的比較分析

教學型微課作為教師研究教學的載體，除了視頻資源，還應用加上教學設計、素材課件、練習測評、教學反思、專家點評等配套資源，以供教師深入研究和參考，因此，教學型微課是一種復雜型微課。相對教學型微課配套資源復雜性，學習型微課的構成要素要簡單得多。它除了供學生觀看學習的視頻，唯一的配套資源就是一張引導學生觀看視頻和學習的自主學習任務單（相當于商品使用說明書）。主要內容包括學習指南和學習任務。因此，學習型微課又稱簡約型微課。對于學生來說，他們既不需要知道教師是如何設計和制作微課的，也不需要研究教師使用了什么樣的課件（視頻中能看到），更不需要知道教師在教學過程中經歷了怎樣的經驗教訓，他們唯一需要知道的，是觀看視頻要注意什么細節，要思考和完成什么樣的學習任務。

3.教學設計的比較分析

由于教學型微課與學習型微課在用戶和使用目的上的巨大反差，導致兩種典型微課在選題和教學設計上存在非常大的差異。由于教師開發教學型微課的宗旨是展示教師教學風采和教學特色，設計教學型微課一般選擇一個教學環節，如新課導入、新知講授、鞏固訓練、課末總結等進行教學設計。學習型微課面向學生，聚集學習，因此學習型微課則通常選擇一個知識點，如重點、難點、疑點、易錯點進行教學設計。選擇一個知識點設計微課，有利于用微課支持移動學習、微型學習、碎片化學習和翻轉學習的開展，促進學習資源和學習環境從封閉走向開放。一般來說，教師會選擇名校名師名課來觀摩學習和研究，而決定學生學習興趣和選擇微課心愿的因素主要是微課教師的教學藝術。這也是兩種微課教學設計應該有所區別的。

4.教學時間的比較分析

從本質上看，微課是一種具有教學特色和教學創新的優質學習資源，其核心的價值和意義在于將名校名師優質資源向資源相對薄弱的地區和學校擴散。但由于各級微課大賽評價標準（規定參賽作品的時間）的導向作用，不少教師對微課的認識存在一個誤區：將時間短作為微課的本質特征，并認為時間是比較固定的。事實上，關于微課教學時間，其實并沒有嚴格的科學研究來說明究竟多長才合適。[2]調查表明，高校教師普遍認為微課的教學時間在16～20分鐘最理想（39.28%），但也有教師傾向于11～15分鐘（34.54%），21～25分鐘（11.39%），6～10分鐘（11.01%），25分鐘以上（3.61%），1～5分鐘（0.19%）。[3]說明大家對微課時間的認識并不一致。關鍵是鑒于微課的不同用戶在生理和心理上的差異，微課教學時間能靈活選擇，做到長短相宜。學習型微課，針對未成年學生，注意力集中時間較短，微課時間一般在10分鐘以內。教學型微課，用戶是成年教師，注意力集中時間相對較長，另外，教學型微課的作用，相當于課堂教學實況錄像。要觀察學習名校名師的教學經驗，需要觀摩一個相對完整、時間較長的教學環節。因此，教學型微課時間宜設計為10～20分鐘。

5.制作方法和工具的比較分析

為展示教師教學風采，交流教學經驗，教學型微課需要用視頻記錄課堂中師生每一個活動和細節。因此，教學型微課的制作，除了采用專業攝像機、雙機或多機拍攝，也沒有更多選擇。而學習型微課制作方式和手段則顯得豐富多彩。到目前為止，廣大教師已經找到了四種或更多的學習型微課制作方式，包括①采用專業攝像機、DV、iPad、智能手機等工具拍攝；②采用Camtasia Studio、屏幕錄像專家等錄屏軟件錄制電腦屏幕中展示的教學內容和教師講解的聲音；③采用動畫制作軟件制作教學動畫；④混合使用以上兩種或三種方式制作微課。由于制作學習型微課的工具手段選擇空間大，教師能在設計和制作微課過程中自由地選擇和表達自己的思想和意愿。微課的多樣性也大大增加了微課對學生的吸引力。

6.制作技術成本的比較分析

調查表明，大部分教師認為技術是制作微課的最大障礙，52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾字幕處理等），48.77%的教師認為微課視頻的拍攝難度大，制作成本較高，而32.83%的教師反映微課選題、確定知識點困難，只有13.85%的教師反映尚未掌握教學設計方法。[4]可見，微課制作技術成本是微課發展的一個不可忽視的制約因素。教學型微課主要依靠采用專業攝像機錄制，需要專業人員操作，購買設備成本和技術使用門檻都比較高。學習型微課則可以采用錄像和錄屏等多種形式制作，制作途徑和方法越來越多樣化。錄像除了使用攝像機，還可以用DV、平板電腦、智能手機等多種工具拍攝，技術和工具都比較簡單，成本大幅降低，教師可以一個人承擔微課設計、拍攝、教學、后期編輯等多種角色和任務。這也是學習型微課的優越性之一。

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7.教學效果的比較分析

教學型微課中教師“教”的過程與學生“學”的過程是同步進行的，視頻記錄的是教學的全過程，可以直接觀察到教學的效果。而學習型微課中教師“教”的過程與學生“學”的過程是分離和異步的，視頻展示的僅僅是教師“教”的過程，學生“學”的過程要等到學生觀看學習的時候才會發生。因此，評審專家或教師對學習型微課進行評價時，只能憑借經驗，“推測、判斷”其教學效果。事實上，評價學習型微課的教學效果，最有發言權的是學習型微課的真正用戶——學生。因此，對這類微評審評價，最好有學生參與。

8.評價標準的比較分析

微課評價對微課建設與應用具有導向作用，權威、多元的評價標準有利于引導微課向健康的方向發展。在各級微課大賽中，不管什么類型的微課，都使用單一標準來評價，違背了教育資源評價多元化的原則，造成極大的困惑和混亂，大賽的公平性和權威性受到質疑。由于兩種微課在目的意義、用戶、用途、制作工具手段等方面的巨大差距，兩種微課應該有自己的評價標準。切不可用同一個評價標準去評價兩種性質不同的微課，或張冠李戴地用教學型微課的標準去套學習型微課。具體而言，在教學型微課評價標準中，師生互動活動或環節是核心指標之一。而在學習型微課中，過多過頻的師生互動對觀看學習造成極大的干擾。因為學習者需要關注的，是教師講了什么知識和內容，而不是現場師生的活動。微課評價標準和導向應該充分體現這些差異。

● 結束語

從以上的比較分析可以看出，就目前來說，教學型和學習型這兩類微課之間的差異是全方位和顯著的。根據這一結論，教師在微課建設和應用實踐中需要區別對待，應根據不同的用戶和用途，對微課教學設計、教學過程、表現形式、制作工具、評價標準等進行有針對性地規劃和選擇。另外，要促進我國微課的有效創新與發展，就務必加強教師微課設計理論和方法的培訓，引導微課資源有序、健康發展，切忌走回教育資源建設“重建設輕應用無研究”的老路。[5]

參考文獻：

[1]互動百科.http://www.baike.com/wiki/微課.

[2]汪曉東.微課的外在特點與核心特征[J].中小學信息技術教育，2014（1）.

[3][4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[5]劉小晶.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

本文是廣東省教育技術研究2013年度課題《翻轉課堂實驗與微課程資源開發研究》（課題立項號yjjy13B095）的研究成果。

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7.教學效果的比較分析

教學型微課中教師“教”的過程與學生“學”的過程是同步進行的，視頻記錄的是教學的全過程，可以直接觀察到教學的效果。而學習型微課中教師“教”的過程與學生“學”的過程是分離和異步的，視頻展示的僅僅是教師“教”的過程，學生“學”的過程要等到學生觀看學習的時候才會發生。因此，評審專家或教師對學習型微課進行評價時，只能憑借經驗，“推測、判斷”其教學效果。事實上，評價學習型微課的教學效果，最有發言權的是學習型微課的真正用戶——學生。因此，對這類微評審評價，最好有學生參與。

8.評價標準的比較分析

微課評價對微課建設與應用具有導向作用，權威、多元的評價標準有利于引導微課向健康的方向發展。在各級微課大賽中，不管什么類型的微課，都使用單一標準來評價，違背了教育資源評價多元化的原則，造成極大的困惑和混亂，大賽的公平性和權威性受到質疑。由于兩種微課在目的意義、用戶、用途、制作工具手段等方面的巨大差距，兩種微課應該有自己的評價標準。切不可用同一個評價標準去評價兩種性質不同的微課，或張冠李戴地用教學型微課的標準去套學習型微課。具體而言，在教學型微課評價標準中，師生互動活動或環節是核心指標之一。而在學習型微課中，過多過頻的師生互動對觀看學習造成極大的干擾。因為學習者需要關注的，是教師講了什么知識和內容，而不是現場師生的活動。微課評價標準和導向應該充分體現這些差異。

● 結束語

從以上的比較分析可以看出，就目前來說，教學型和學習型這兩類微課之間的差異是全方位和顯著的。根據這一結論，教師在微課建設和應用實踐中需要區別對待，應根據不同的用戶和用途，對微課教學設計、教學過程、表現形式、制作工具、評價標準等進行有針對性地規劃和選擇。另外，要促進我國微課的有效創新與發展，就務必加強教師微課設計理論和方法的培訓，引導微課資源有序、健康發展，切忌走回教育資源建設“重建設輕應用無研究”的老路。[5]

參考文獻：

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[3][4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[5]劉小晶.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

本文是廣東省教育技術研究2013年度課題《翻轉課堂實驗與微課程資源開發研究》（課題立項號yjjy13B095）的研究成果。

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7.教學效果的比較分析

教學型微課中教師“教”的過程與學生“學”的過程是同步進行的，視頻記錄的是教學的全過程，可以直接觀察到教學的效果。而學習型微課中教師“教”的過程與學生“學”的過程是分離和異步的，視頻展示的僅僅是教師“教”的過程，學生“學”的過程要等到學生觀看學習的時候才會發生。因此，評審專家或教師對學習型微課進行評價時，只能憑借經驗，“推測、判斷”其教學效果。事實上，評價學習型微課的教學效果，最有發言權的是學習型微課的真正用戶——學生。因此，對這類微評審評價，最好有學生參與。

8.評價標準的比較分析

微課評價對微課建設與應用具有導向作用，權威、多元的評價標準有利于引導微課向健康的方向發展。在各級微課大賽中，不管什么類型的微課，都使用單一標準來評價，違背了教育資源評價多元化的原則，造成極大的困惑和混亂，大賽的公平性和權威性受到質疑。由于兩種微課在目的意義、用戶、用途、制作工具手段等方面的巨大差距，兩種微課應該有自己的評價標準。切不可用同一個評價標準去評價兩種性質不同的微課，或張冠李戴地用教學型微課的標準去套學習型微課。具體而言，在教學型微課評價標準中，師生互動活動或環節是核心指標之一。而在學習型微課中，過多過頻的師生互動對觀看學習造成極大的干擾。因為學習者需要關注的，是教師講了什么知識和內容，而不是現場師生的活動。微課評價標準和導向應該充分體現這些差異。

● 結束語

從以上的比較分析可以看出，就目前來說，教學型和學習型這兩類微課之間的差異是全方位和顯著的。根據這一結論，教師在微課建設和應用實踐中需要區別對待，應根據不同的用戶和用途，對微課教學設計、教學過程、表現形式、制作工具、評價標準等進行有針對性地規劃和選擇。另外，要促進我國微課的有效創新與發展，就務必加強教師微課設計理論和方法的培訓，引導微課資源有序、健康發展，切忌走回教育資源建設“重建設輕應用無研究”的老路。[5]

參考文獻：

[1]互動百科.http://www.baike.com/wiki/微課.

[2]汪曉東.微課的外在特點與核心特征[J].中小學信息技術教育，2014（1）.

[3][4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[5]劉小晶.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

本文是廣東省教育技術研究2013年度課題《翻轉課堂實驗與微課程資源開發研究》（課題立項號yjjy13B095）的研究成果。

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