語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

計連素

摘 要：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；發(fā)掘潛能，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神；重視實踐，拓寬思維，豐富學生的創(chuàng)新源泉。

關鍵詞：語文教學；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標，才能最大限度地調動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。

一、和諧教學氛圍，鋪墊學生創(chuàng)新的土壤

心理學家曼德勒認為，環(huán)境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒知覺，喚醒知覺導致情緒體驗。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。怎樣創(chuàng)設和諧教學氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動人，摒棄“師道尊嚴”，尊重學生，愛護學生，讓學生感受到教師對自己的呵護，傾心于師，信從于師，“親其師，信其道”，建立平等師生關系。其次，教學中把自由發(fā)表意見的權利交給學生，充分聽取學生意見，突出主體作用，允許學生發(fā)表不同意見，對于學生別出心裁的想法、千奇百怪的疑問，教師不得壓抑、挖苦和諷刺，實事求是地解答或組織討論，對自己沒有把握的問題，避免簡單的指責和訓斥，創(chuàng)設民主的教學氛圍。三是打破師言堂的教學格局，避免牽著學生鼻子走，師生之間要共同討論，達到配合默契，心靈相通的教學境界，用“誰愿試一試？”，“你能解答嗎？”等商量的口若懸河吻與學生一起探討，共同學習，促進學生敢學、愿學、樂學的最佳狀態(tài)的形成，營造積極參與、主動探索、和諧互動的教學氛圍。

二、發(fā)掘潛能，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

生理學研究告訴我們，任何一個大腦發(fā)育正常的人都蘊藏著創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新教育使命就是開發(fā)人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質，發(fā)展人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學生在理解課文時，有自己的獨立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權威，不入云亦云；在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關鍵。因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每一個學生的創(chuàng)新潛能。例如：教學《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如：我利用結尾悟空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！蔽乙龑W生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說‘這下該怎么辦？孩子們還沒有飯吃呢？我真不是個好爸爸。我適時加以引導：以前我們還學過有關烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個學生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的時候還學過《烏鴉喝水》這篇文章。這時我緊迫不舍：它們有什么不同？為什么？學生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問，激活了學生的思維，把學生的思維引到了新的高潮。這種讓學生在自主學習的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

”學源于思，思源于疑“，新基礎教育明確指出通過讓學生”質疑“可以激發(fā)學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題。

四、重視實踐，拓寬思維，豐富學生的創(chuàng)新源泉

語文是一門實踐性很強的學科，而學生的創(chuàng)新能力要在實踐中培養(yǎng)。所以我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實踐活動與課堂教學結合起來，進行嘗試實踐，遷移運用，探究創(chuàng)新。如：《狐假虎威》這篇童話故事可讓學生自編自演；《鯨》這種抽象說理的文章可以讓學生讀讀、畫畫、議議。學生在學中畫、畫中學、學中創(chuàng)。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

我們在小學語文教學中，要盡力鋪墊學生創(chuàng)新的土壤，播撒學生創(chuàng)新的種子，促進學生創(chuàng)新的催化，點燃學生創(chuàng)新的火花，學生”只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新范圍看得廣一點，不要看得太神秘。“教學中積極誘導學生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。endprint