“小金魚”的轉變

王靜

【案例】

她總梳著像金魚一樣的小辮，所以我愛叫她“小金魚”。由于聰明可愛，皮膚白皙，聲音動聽，上課又認真，她在第一次班干部民主選舉中，就當選為副班長。但事實上，她卻做著比班長還多的班級事務。漸漸地她成了我的得力助手，我在班級工作中也越來越信任她。但慢慢地，有越來越多的同學向我反映她的問題，有說她兇的，有說她罵同學的，林林總總，這其中說得最多的是撒謊。起初我還不相信，總是護著她，但這學期以來，這樣的報告已經不絕于耳，她在同學面前和在我面前的表現的兩面性，使我不得不認真地去了解她。

【事件一】否認偷食：班里有規定，不許把零食尤其是糖果帶到學校來吃。可一天午餐后，我看到“小金魚”嘴巴里鼓鼓的，顯然是正在吃東西，于是生氣地問：“嘴里的是什么？”她這才意識到自己犯錯了，但卻推說是另一位女生硬塞給她吃的。我心想，那位女生是個再老實不過的孩子，怎么可能做這種事呢？“小金魚”肯定是仗著我喜歡她，以為我會原諒她，并不予追究。令她沒想到的是，我堅決地把那個孩子喊來質問，這才弄明白，人家只是想送給她吃，她欣然接受，哪有要逼她吃的意思呢。此時的“小金魚”無言以對。

【事件二】虛報家境：有一次，在與一位家長交流時，聊到“小金魚”的能干，這位家長說：“她說她媽媽是老師，難怪她這么能干了，肯定是媽媽教育得好啊！”我聽后暗想：學籍表上她的父親僅是個普通工人，母親在家待業，何來的媽媽是老師呢？

【事件三】撒謊爭強：在一次語文課上，我讓孩子們準備查字典比賽，卻見她偷偷在桌下“動手”， 提前就把字先查好了，待我宣布“開始”后沒一會兒，她就舉手說查好了。同桌不服氣，舉手表示抗議，其他孩子也提出抗議，我只好重新組織了一次比賽。這讓我意識到，為了“贏”，她也可以拋棄誠實的品性。這種錯誤的價值觀如不及時糾正，將會影響她未來一生。

【輔導過程及反思】

如何讓這個原本優秀的孩子繼續展示她甜美的笑容，真誠面對同學和老師呢？我想因材施教、對癥下藥是最好的辦法。

1. 尊重為本，注重交流。為了改變她，我經常與她談心。隨著交流的增多，孩子漸漸向我敞開了心扉。這讓我意識到，學生說謊大部分原因類似，要么是父母或師長溝通方式不當，要么是與同學交往不和諧。而教師要找到對策也不難，只要給予尊重和理解，事情往往很容易解決。首先，教師要提供互動的機會，讓雙方平等交流；其次，教師要多理解學生，態度真誠、和藹，打消學生對教師的戒備或恐懼心理；最后，通過交流，讓學生認識到撒謊的后果，并努力改掉這個壞習慣。經過一番努力，“小金魚”終于從起初的不服氣慢慢地向我交心，并逐漸認識到撒謊的后果，表示要努力改正。

2. 結合心理，對癥下藥。考慮到低年級學生明辨是非的能力比較弱，我就從滿足“小金魚”合理的需求入手，當眾給了她一塊糖，并告訴她：“這顆糖是老師請你吃的，你可以放心大膽地吃，但并不是每個場合都適合吃糖，對嗎？有時候我們要為了遵守規則而適當抗拒物質的誘惑。”“小金魚”聽后低下了頭，她是個聰明的孩子，我的言外之意她一聽就明白。這以后，我再也沒聽到過她吃糖的“小報告”。可見，解決學生的一些問題，需要了解其年齡特點和個體差異，這樣才能有的放矢地施以教育。此外，教師要寬容，對學生的某些不當行為不要直接說出，而是通過談話或旁敲側擊等辦法去提醒教育。

3. 雙管齊下，標本兼治。了解了“小金魚”的撒謊情況后，我經常與其家長通話，家長也意識到問題的嚴重性，給我的工作以充分配合。在此過程中，我也常提醒家長，親子之間要相互尊重，平常萬不可拿這些事質問或教育她，以免傷其自尊；同時，要適時給孩子以恰當的教育，避免她在管理同學的過程中產生優越感，放松對自己的要求。通過這種內外結合，“雙管齊下”的教育，“小金魚”的撒謊行為逐漸被根治。

4. 鼓勵信任，知人善用。馬卡連柯說：“要將尊重學生與嚴格要求學生結合起來。”對撒謊的學生，要及時批評，就事論事，不是萬不得已不要宣揚，還要允許當事學生辯解和說明，之后再認真嚴肅指出說謊的危害，讓他們認識到撒謊可以使人“變質”，但只要承認錯誤，勇于改過，撒謊也不是罪不可恕。“小金魚”雖然有撒謊的缺點，但處理班級事務的能力還是很強的，而且積極性很高，針對她的這幾個特點，我沒有一味打壓她，而是適當地將班級的任務分配給她，既讓她掙得面子，又為班級管理找到了合適的幫手，可謂一舉兩得。

“人心不同，各如其面”，每個孩子都有自己的特點，說謊也是班級生活中常見的學生偏差行為之一。對此，我們不必過于擔心，選擇合適的方法，了解問題的癥結，走進學生的內心世界，問題是一定能解決好的。

責任編輯余志權