高職教育教學改革漫談之課程改革現狀分析及建議

李俊，劉書琴

摘要：課程改革一直是高職教育教學改革的熱門話題，本文回顧了我國高職課程改革的歷程，分析了目前課程改革在理念、實施及評價等方面存在的問題，并給出了解決的思路和建議。

關鍵詞：高職；課程改革；建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0024-02

“必修課選逃，選修課必逃。”一句在學生中頗為流行的口頭禪在一定程度上反映了高職院校教與學相剝離的現狀。經過近十年的高速擴張和發(fā)展，如今的高等職業(yè)教育在辦學規(guī)模上已經可以和普通高等教育平分秋色，正面臨著從規(guī)模發(fā)展向內涵式建設的轉型期。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，未來十年高職教育的發(fā)展要以服務為宗旨，以就業(yè)為向導，繼續(xù)推進教育教學改革，把提高質量作為重點。從該綱要對高職教育的總體要求可以看出，要辦人民滿意的高職教育，深入開展教育教學改革勢在必行，這其中最核心的當屬課程改革。

一、高職課程建設現狀及分析

1996年《職業(yè)教育法》實施以來，我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，人才培養(yǎng)的質量越來越高，對促進就業(yè)和推動經濟的快速發(fā)展起了重要的作用。在此期間，高職課程該如何建設和改革一直是提高辦學質量的熱門話題，在教育行政部門的推動下，不斷學習和借鑒國外成熟的課程開發(fā)模式，例如國際勞工組織的MES模塊式、北美的CBE能力本位教育、德國的“雙元制”、澳大利亞的職業(yè)教育國家資格框架AQF和培訓包、英國的BETC與國家職業(yè)資格NVQ證書等，課程開發(fā)的內涵也隨之不斷豐富和完善，從實踐本位，到能力本位，再到目前比較主流的工學結合模式。從課程設計模式本身來說，已經能夠適應培養(yǎng)現代高職學生和為社會服務的需要了，卻為什么還會出現大量“教師臺上講得不亦樂乎、學生臺下睡得一塌糊涂”、“必修課選逃，選修課必逃”、“上學很無聊、畢業(yè)很無奈”等情況，究其原因，我認為有以下幾個方面：

1.教育行政部門在課程改革中起主導作用。專業(yè)課程體系的設置、精品課程的評選標準、各種評估指標的設定等都是以政府為主導來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學條件、不同生源質量對課程設計內在要求的差異，造成同樣標準設計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。

2.對“工學結合”課程開發(fā)理念理解的偏差。“工學結合”的課程開發(fā)模式有別于傳統的學科架構系統化的課程模式，而是工作過程系統化的課程模式，最顯著的特點是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。然而，很多課程改革實踐者對“工學結合”的理解有偏差：有的認為在學校建實驗室、仿真實訓室，然后在里面上課就是工學結合；有的認為在三年的人才培養(yǎng)過程中，用半年、一年時間在企業(yè)頂崗實習就是工學結合；有的認為從企業(yè)聘幾個能工巧匠、大師專家來學校上幾次課就是工學結合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學結合”課程開發(fā)的某個環(huán)節(jié)，“工學結合”不是孤立的一個方面一個環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開發(fā)的整個過程，從課程標準的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。

3.教學資源無法滿足課程改革需要。課程教學的實施和改革必須有相應的教學資源做保障，這里所謂的教學資源主要包括師資力量和教學環(huán)境。長期以來傳統的師生關系已經在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內轉變觀念，更不愿意去嘗試“以學生為主體”的課程教學改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實踐的經歷，也導致教師無法適應工學結合的課程教學模式。“工作過程系統化”課程的實施需要相應的教學環(huán)境與之配套，而現實是，部分高職院校教學設施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠，要么只有傳統的理論學習教室，實踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實習來完成。在這樣的教學環(huán)境下，實施課程改革就只能成為一句口號。

4.課程教學質量評價體系不科學。經過調研發(fā)現，還有相當數量的高職院校在進行課程評價時仍沿用傳統的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試（試卷）分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”，“60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學質量評價方式不僅不能檢驗學生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現象。

二、高職課程改革的目標

美國課程專家塔巴（Taba）認為，課程改革指整個課程圖式的改造，包括設計、目的、內容、學習活動和范圍，等等。如果只改造課程的某一個環(huán)節(jié)，或者只用一種模式改造所有類型的課程，顯然不合時宜，更無法滿足社會對培養(yǎng)高端素質技術技能型人才的需要。因此，我認為當今高職課程的改革目標應該包含以下幾點：一是育人為本，德育為先，奠基終身教育的理念；二是以學生為主體，以就業(yè)為導向，開發(fā)基于工作過程的工學結合課程；三是以社會、崗位的需求為依據，進行充分市場調研，與企業(yè)共同制定課程目標、內容和評價方式。

三、高職課程改革的建議

1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導向的課程建設理念，以工作過程為導向的課程開發(fā)理念，以行動為導向、能力提升為目標的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導向的考核與評價理念。在學習和借鑒國內外成熟的課程改革模式基礎上，要與區(qū)域經濟、專業(yè)特點、課程類型、生源質量等相結合，選擇適合的課程開發(fā)模式。

2.完善課程教學質量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標、課程內容、課程實施條件等，對學生情況、行業(yè)動態(tài)、崗位要求等關注不足，就容易造成專家評價高、學生不感興趣的情況。因此，要科學評價課程的教學質量就必須滿足：一是評價目標要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價主體以學生為主，授課教師、督導，包括企業(yè)專家都要參與其中，綜合評價；三是評價對象要全面，除了課程目標外，還有學生、課程的實施者、參與者也應該成為評價的對象；四是評價的方法應該多元化，除了傳統的試卷測評外，更重要的是要在課程實施的過程中動態(tài)評價，定量評價與定性評價相結合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。

3.建設雙師型課程教學團隊。課程教學團隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關鍵。高職院校培養(yǎng)高素質技術技能人才的目標就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，更要具備理實一體化教學的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學團隊：（1）全面提升校內專任教師的教學水平：課程負責人要通過自身努力不斷提升自己的學歷、職稱、教科研水平，學校還應該鼓勵并制定相應政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實踐去中，熟悉學生未來就職的真實環(huán)境，并與企業(yè)共同開發(fā)新產品新技術。（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學團隊中來，可以有效彌補學校師資不足的情況，還可以豐富課程教學的內容和形式，提高學生的興趣度，提升課程的教學質量。

4.構建以職業(yè)素質為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實現與企業(yè)崗位的零距離對接，也就是說在學校階段已經完成了職業(yè)素質的養(yǎng)成。在構建高職課程體系的時候，除了知識的科學、系統和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標形成系統化課程并進行課程評價和調控。

5.積極發(fā)揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團，對提高人才培養(yǎng)質量、推動地方經濟的發(fā)展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統職業(yè)教育體制的變革，根據集團內企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標準，把產業(yè)優(yōu)勢轉變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，專業(yè)優(yōu)勢通過課程具體實施變?yōu)榻虒W優(yōu)勢，推進工學結合的課程改革。學校、企業(yè)、行業(yè)主管部門，通過職教集團這個平臺緊緊聯系在一起，優(yōu)勢互補，企業(yè)通過學校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢開發(fā)新產品、新技術，節(jié)約經營成本；學校則通過聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實的工作環(huán)境開展課程教學和實習，節(jié)約了辦學成本，提升了人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（9）.

[2]劉孟良.從高職課程改革現狀談高職課程改革[J].中國成人教育，2009，（4）.

作者簡介：李俊（1981-），男，湖北棗陽人，武漢職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育；劉書琴（1983-），女，湖北天門人，武漢職業(yè)技術學院助教，碩士，研究方向：學生素質教育。