巧用心理暗示 靜等花兒綻放

葛咪露

摘要：巧妙地運(yùn)用心理暗示，它竟然常常帶來(lái)意想不到的驚喜。在實(shí)踐中的摸索與積累，我發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用心理暗示的藝術(shù)性和策略，它起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效能，終究會(huì)讓老師感受到靜聽花開的神奇。

關(guān)鍵詞：心理暗示；潛意識(shí)；藝術(shù)性；策略

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0041-02

當(dāng)孩子們背著沉重的書包，丟失了嬉戲玩耍的時(shí)間，奔波于五花八門的補(bǔ)習(xí)班時(shí)，作為教師的我們，多么渴望打造輕松高效的課堂，借以還給孩子們色彩斑斕的童年。

帶著這種思考，我在實(shí)踐中摸索、嘗試，豁然發(fā)現(xiàn)心理暗示是一種美妙的方法，我用它浸潤(rùn)了孩子們的心田，用陽(yáng)光、自信、無(wú)畏滋養(yǎng)著他們心靈的沃土，然后默默守護(hù)，靜聽花開。

一、心里暗示的藝術(shù)性

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)，是人們?nèi)粘Ｉ钪校畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。把它應(yīng)用于教學(xué)中要講究藝術(shù)性，才會(huì)收到事半功倍的效應(yīng)。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍。數(shù)學(xué)是一門比較枯燥、單調(diào)的學(xué)科，教師要努力營(yíng)造趣味性、生活化的氛圍，借助情境、活動(dòng)、游戲，通過(guò)非理性直覺，直接訴諸于學(xué)生的情感，使學(xué)生在積極的氛圍中接受教育，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向。例如：教學(xué)《平均數(shù)》，我結(jié)合剛剛進(jìn)行完的跳繩比賽，讓學(xué)生想辦法比較人數(shù)不等的兩個(gè)小組哪一組的成績(jī)好。絕大多數(shù)學(xué)生都想到了要計(jì)算平均數(shù)，新的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生自主思考、精心計(jì)算中水到渠成地生成。教學(xué)《倒數(shù)》時(shí)，一副“客上天然居，居然天上客”的對(duì)聯(lián)引入新課，在學(xué)生比較、溝通成為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)與這副對(duì)聯(lián)結(jié)構(gòu)的相似之處時(shí)，倒數(shù)的概念已悄悄植入腦中。在這樣的氛圍中，教師給學(xué)生傳遞的心理暗示是：數(shù)學(xué)是一門有趣的、好玩的學(xué)科，它和我們的生活息息相關(guān)。潛意識(shí)中學(xué)生上數(shù)學(xué)課就會(huì)以一種愉快、輕松的心情參與其中。

2.含蓄委婉。暗示，顧名思義，要用含蓄的語(yǔ)言或示意的舉動(dòng)使人領(lǐng)會(huì)、接受。它應(yīng)當(dāng)是潛移默化地讓學(xué)生不知不覺中接受某種觀念，使情緒、態(tài)度、意志發(fā)生改變。暗示愈含蓄、愈委婉效果愈好。班上有一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，接班以后發(fā)現(xiàn)他是個(gè)玩心很重、缺乏抑制力和自信心的孩子，但他對(duì)事物的接受能力還是不錯(cuò)的。兩個(gè)星期之內(nèi)，我沒有主動(dòng)地接近他，讓他覺得在老師的眼中，他和別的孩子沒有什么區(qū)別，排除他對(duì)我的設(shè)防。然后我開始伺機(jī)而動(dòng)。一次周末作業(yè)，在家教的指導(dǎo)下他全都做對(duì)了（事先我已經(jīng)和他的家教取得了溝通），我有意讓他幫助老師發(fā)放作業(yè)紙，并漫不經(jīng)心地對(duì)他說(shuō)：“你的作業(yè)有點(diǎn)草，字跡要工整些。”他急迫地對(duì)我說(shuō)：“這次作業(yè)我全都做對(duì)了。”我隨意地說(shuō)了句：“你本來(lái)就應(yīng)當(dāng)全做對(duì)，班上全做對(duì)的人也不少啊！”（暗示他，他有能力全做對(duì)，老師眼中他和其他全做對(duì)的同學(xué)是一樣的）他張口想說(shuō)什么又咽了回去。發(fā)完了作業(yè)以后，他有意地繞到我的身邊對(duì)我說(shuō)：“老師，這次作業(yè)太簡(jiǎn)單了。”我笑了笑說(shuō)：“難者不會(huì)，會(huì)者不難。你認(rèn)為不難說(shuō)明你都會(huì)了。”他咧開嘴，笑著從我身邊跑開了。

這一次看似簡(jiǎn)單的談話，讓他的眼中有了笑容。他確定在我這兒，他不是個(gè)別生，他和其他同學(xué)一樣有尊嚴(yán)。尊嚴(yán)會(huì)讓人產(chǎn)生動(dòng)力，贏得自信，同時(shí)也拉近了我和他的距離。第一次單元考試，他的成績(jī)并不理想，但他已經(jīng)在努力了。訂正試卷時(shí)，我悄悄地問(wèn)他：“你滿意這個(gè)成績(jī)嗎？”他搖了搖頭。我在他耳邊說(shuō)：“我也不滿意，你不應(yīng)該只得這些分。憑你的智力水平這是最低底線。”（暗示他，他有能力取得更好的成績(jī)）他點(diǎn)了點(diǎn)頭，神情十分凝重。我的暗示已經(jīng)悄悄地植入到他的潛意識(shí)中，再來(lái)幾次“有心插柳”，一定會(huì)“柳成蔭”。

二、心理暗示的策略

美國(guó)心理學(xué)家威廉斯說(shuō)：“無(wú)論什么見解、計(jì)劃、目的，只要以強(qiáng)烈的信念和期待進(jìn)行多次反復(fù)的思考，那它必然會(huì)置于潛意識(shí)中，成為積極行動(dòng)的源泉。”

1.言語(yǔ)暗示。言語(yǔ)是老師與學(xué)生交流的主要方式，也是心理暗示的主渠道。溫暖、和煦、友愛、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，身心愉悅。帶給學(xué)生的心理暗示是老師是一個(gè)親切的人，他喜歡我、相信我，可以成為我的朋友。與學(xué)生的言語(yǔ)交流要避免訓(xùn)斥、挖苦、否定，這就避免了帶給學(xué)生消極的心理暗示。我每天總是對(duì)學(xué)生說(shuō)“你行！”“你可以！”“你一定能做到！”有時(shí)還故作神秘地在中差生的耳邊對(duì)他說(shuō)：“你已經(jīng)超過(guò)××了。”學(xué)生們也都很自信，總是笑盈盈地接受我的暗示，我不渴望學(xué)生會(huì)有立竿見影的轉(zhuǎn)變，但我在他的心中種上一粒自信的種子，他會(huì)差到哪里呢？我曾對(duì)我的兩個(gè)學(xué)生做過(guò)這樣的小實(shí)驗(yàn)：難易程度中等的兩張?jiān)嚲恚粡埌l(fā)給優(yōu)秀生，告訴他試卷很難，讓他小心應(yīng)對(duì)；另一張發(fā)給成績(jī)中下的學(xué)生，告訴他試卷很簡(jiǎn)單，他一定會(huì)的。結(jié)果優(yōu)秀生不相信題目如此簡(jiǎn)單，把它想得很復(fù)雜，許多題目解答得莫名其妙；成績(jī)中下的學(xué)生受老師心理暗示的影響，竟然超水平發(fā)揮。由此可見，老師的言語(yǔ)藝術(shù)已經(jīng)步入了心理暗示領(lǐng)域，而且影響力非同一般，具有了很強(qiáng)的權(quán)威性。

2.眼神暗示。眼睛是人心靈的窗口，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示的主要方式。我們常常有這樣的體會(huì)：學(xué)生發(fā)言時(shí)很膽怯，你笑瞇瞇地看著他，他就會(huì)讀懂你的鼓勵(lì)與期待，變得自信；如果學(xué)生上課時(shí)在搞小動(dòng)作，你嚴(yán)厲的眼神看過(guò)去，他會(huì)立刻坐端正。其實(shí)，這就是通過(guò)眼神傳遞給學(xué)生的心理暗示。眼神的暗示很微妙，教師要懂得用眼神與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要提升教學(xué)效率必須用好每一分鐘，不能把它浪費(fèi)在組織教學(xué)，不停地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等方面，否則學(xué)生也會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)嘮叨的老師。這個(gè)時(shí)候，你的眼神就是你的助手，幫助你傳遞表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、制止、期待等信號(hào)。善用眼神暗示的老師會(huì)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)氛圍。

3.行為暗示。一個(gè)優(yōu)秀的教師舉手投足之間都是語(yǔ)言。數(shù)學(xué)課上，一個(gè)手勢(shì)可以暗示學(xué)生解決問(wèn)題的思路；一個(gè)溫柔的撫摸可以傳遞教師的溫情；一個(gè)微笑可以透露出教師對(duì)他的欣賞與贊嘆；學(xué)生開小差時(shí)，老師向他悄悄地走去，他會(huì)立刻驚醒；學(xué)生百思不得其解時(shí)，你輕點(diǎn)關(guān)鍵處，他會(huì)恍然大悟。這是教師行為暗示的魅力。教師的行為暗示有時(shí)更具親和力，同時(shí)也更需要教師的智慧。有時(shí)需要教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)自己的行為暗示，才能慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，自覺地把它應(yīng)用于教學(xué)之中。

4.符號(hào)暗示。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門用符號(hào)語(yǔ)言表述的學(xué)科。數(shù)學(xué)教師也可把這種符號(hào)語(yǔ)言應(yīng)用到心理暗示中來(lái)，讓它成為你和學(xué)生交流的密碼。破解密碼的只有你和你的學(xué)生，這是一件多么有趣的事。符號(hào)暗示首先傳遞給學(xué)生的暗示是：我和老師有著特別的關(guān)系，用特別的方式做著特別的事情。

我有一個(gè)很內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的感悟力很差，學(xué)什么知識(shí)都要比別人慢半拍，但她很上進(jìn)，也很努力。我能給她補(bǔ)習(xí)的時(shí)間很有限，可每一次在了解她哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)的時(shí)間就要占去一半。于是，我和她約定好，每次做作業(yè)時(shí)用不同的符號(hào)表示她會(huì)做、不會(huì)做、不肯定、自己做的、父母幫助完成的……這樣我看了她的作業(yè)就了解了情況，隨時(shí)可以給她些指導(dǎo)、點(diǎn)撥。這些只有我們倆看得懂的符號(hào)既保全了她的面子，又節(jié)省了我們溝通的時(shí)間，一舉兩得。

孩子如花，心理暗示如雨。我在教學(xué)實(shí)踐中默默守候，相信學(xué)生只要自信、自強(qiáng)，內(nèi)心充滿渴望與陽(yáng)光，他們就會(huì)獲得水滴石穿、小草破土而出的力量，作為數(shù)學(xué)教師的我就會(huì)享受到靜聽花開的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]索利恩.新鮮空氣[M].

[2]庫(kù)埃.心理暗示術(shù)[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2008.