高效英語課堂教學中小組合作學習的有效性策略研究

李慧

【摘要】興起于20世紀70年代美國的合作學習突出教學功能和教學效果，能夠培養學習者的合作精神、交往能力、創新精神、積極競爭意識、個人承受能力、激勵學習者主動學習。在最近的幾十年內被普遍的應用于高校英語課堂教學中。本文從分析英語小組合作學習存在的問題談起，研究探索提高高校英語課堂教學中小組合作學習有效性的基本策略。

【關鍵詞】課堂教學 小組合作學習 有效性

合作學習策略是目前世界上許多國家普遍采用的一種具有創新性的教學理論和學習策略，它指的是以合作小組為課堂活動的基本形式，系統的利用教學中的各種動態因素之間的互動促進學生的學習，并以合作小組的整體成績作為評價標準，共同完成教學任務。合作學習被廣泛的應用到各學科教學中，尤其是在英語課堂教學中，但是卻存在一些問題，本文從高效英語課堂教學中小組合作學習存在的問題分析、英語小組合作學習低效的成因分析、提高英語小組合作學習有效性的基本策略三個方面進行研究，最終探索出了以“合理分組構建責任制團隊、制定合作規則和考核標準、明確合作任務、建立科學的合作評價機制、及時記錄反饋合作學習過程和結果”為主要內容的一系列提高英語課堂小組合作學習有效性的基本策略。

一、 高效英語課堂教學中小組合作學習出現的問題

1.學生對小組合作學習審美疲勞。小組合作學習是一種非常實用的教學方法和學習方法，可以被運用到各個學科的教學中來，但是頻繁的使用低效的小組合作學習，勢必會給學生造成倦怠心理。很多學生一聽到要分組學習，不是不予理睬就是唉聲嘆氣，尤其是高年級學生，如果沒有系統的小組合作學習體系和策略，往往會呈現出不予重視的表現。

2.流于形式的小組合作學習。在進行小組合作學習中，一些小組成員只是起到一個湊人數的作用，并沒有參與學習中來，也沒有承擔應有的合作分工；有些小組長或小組中比較優秀的學生，在沒有通過討論交流的情況下，為了小組得分，獨自完成所有學習任務；有些小組雖然經過了合理分工，但是卻敷衍了事，直接從網上下載復制黏貼之后提交作業；更甚者，有些組員偷工減料，從同年級其他班級東拼西湊過來，企圖蒙混過關。

3.低效的小組合作學習。英語課堂上所體現出來的僅僅是小組合作學習的結果，但是卻能反映出小組合作學習的過程。有些小組非常認真，在組員交流討論之后，經過合理分工，搜集分析整理材料，結合本組的觀點，完成學習任務。但是很多情況下，學生遞交的作業內容比較拖沓，沒有主次之分，而在課堂上呈現時，顯得冗長繁瑣，最終導致小組學習評價比較低。

二、 小組合作學習低效成因分析

1.沒有明確的合作規則和考核標準。小組合作學習需要有嚴格的合作規則和考核標準，以便小組成員能夠遵循規則學習，明確小組合作學習在整個課程中的考核比例，以便引起學生的重視；其次有明確的規則，能夠監督學生的合作學習，避免濫竽充數、敷衍了事、東拼西湊等情況發生，也可以鼓勵高效執行小組合作學習的小組。

2.沒有明確的學習任務和要求。有些教師在規定小組合作學習之后，并沒有提出明確的學習任務和要求，使得學生們非常迷惑，比如學習任務的次數，提交期限，提交形式、完成任務的形式、評價學習結果的形式等問題。

3.沒有定期的小組合作學習結果反饋。教師在制定一定的小組合作學習評價機制之后，并沒有實施，或者沒有及時的向學生反饋其合作學習的效果，從而難以讓學生了解自己的優勢和不足，也不能夠促進他們更加主動積極的學習。

三、提高英語小組合作學習有效性的基本策略

1.合理分組構建責任制團隊。根據合作學習策略的內容，對全班同學按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組。教師通過全面考查和權衡之后，對班級進行異質分組，即根據學習者的性別、能力、水平、民族等方面，混編成若干小組。各小組組建之后，盡量保持在平等平均的水平之上。每個組員都對小組承擔責任。對組長實行輪流制。

2.制定合作規則和考核標準。教師對本課程進行總體規劃和涉及，明確考核標準，比如小組學習任務的課程考核比例。而且要制定嚴格的合作規則，對合作中可能會出現的問題作出預見性的規定。

3.明確合作任務。教師根據教學內容和教學安排，結合時代背景和熱點，為學生制定能夠激發他們興趣和關注的學習任務。

4.建立科學的合作評價機制。學生在進行學習任務的分工參與、探討和轉化階段之后，要對小組的學習和研究結果進行全班展示，教師應提供機會均等的小組發言機會，然后集思廣益，將各小組的學習結果、組間互評以及教師考核進行匯總，做出總結。

5.及時記錄反饋合作學習過程和結果。經過學習任務的呈現和考核階段之后，教師根據布置的教學任務和學習者完成任務的質量，結合小組自評和班級互評考核，做出最終的反饋表，并將反饋信息表整合后上傳至公共郵箱，以便學習者查閱，互相監督，激勵學習者的良性競爭和學習動力。

總之，要進行有效的小組合作學習，不是僅僅需要教師根據教材、課程要求、學生特點作出統一和系統的規劃，更重要的是教師要引導學生們發揮其主體作用，引領他們有效持續的學習。

參考文獻：

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[2]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京師范大學出版社.2000.

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