做中國最有價值的教育

于會祥

北京市育英學校與“育·英教育”

品牌闡釋 “育·英教育”

國學書院

“得天下英才而教育之”“智慧才能超群者謂之英”，這兩句話醒目地鐫刻在北京市育英學校的大門兩側，它是“育·英教育”的思想內核。從西柏坡走來的育英學校，特有的紅色底蘊鑄就了其培養“關心社稷、勇于擔當的國家棟梁”的育人目標；“一切為了學生”的教育思想鞭策著育英人傾心于小、初、高一體化課程建設與育人模式變革研究。“育·英教育”旨在為學生撐起更廣闊的發展空間，讓學生十年或十五年后能走得更遠。

北京市育英學校的前身為“中共中央直屬育英小學”，1948年11月7日建校于西柏坡，1949年隨黨中央進入北京。學校的發展得到了黨和國家領導人的悉心關懷。中央辦公廳主任楊尚昆親自參與了學校創建的早期籌備工作；1952年的“六一”兒童節，毛澤東主席給育英學校題詞“好好學習”；劉少奇、朱德、周恩來、李鵬、李嵐清等領導先后為學校題詞；胡耀邦同志親自題寫了校名。

紅色的基因與優秀的傳統使得這所從西柏坡走來的學校始終從教育的本真出發，設計了具有鮮明學校特色的“育·英課程”體系，并在實踐中不斷調整、完善。2011年，學校對“育”和“英”二字做了新的詮釋：

“育”——得天下英才而教育之。學校堅持自己的歷史傳統與辦學風格，提出“做中國最有價值的教育”“建一所學生放學后不想回家的學校”“學校是學生的學校”“教育要讓學生得以更好的發展”等主張，體現了學校回歸教育本真的價值追求。

“英”——智慧才能超群者謂之英。學校集各方力量，創造多種條件，讓每個學生得到真正的發展，確定了“培養行為規范、熱愛學習、陽光大氣、關心社稷、勇于擔當的國家棟梁”的育人目標。

育英人對回歸教育本真的價值追求引發了育英學校一系列回歸教育本真的探索與實踐。

“扁平化-矩陣式”管理

育英學校堅持“從問題出發，問道于教師、問道于學生、問道于家長”的工作原則，并在此基礎上實施了“扁平化-矩陣式管理”。

目前，學校在職能部門成立了“四中心”、“一院”：學生服務中心、教學服務中心、行政后勤服務中心、人力資源服務中心及課程研究院；在業務部門實施了小學低年級學部、小學中高年級學部、初中學部（含初中預備年級和七、八年級）、九年級學部、高中學部、國際部等管理舉措。校長任課程研究院院長，各服務中心主任、各學部主任直接對接校長，避免了以往學校管理的多層級現象。“四中心”依據自己的工作屬性做好本中心的服務工作；各學部主任負責本學部的教育教學、人事聘任，享有調動學校各種教育資源的權利；課程研究院面對各學部，探索與之相匹配的課程開發、課程管理及課程評價機制。

近三年的發展變化證明“扁平化-矩陣式管理”在壓縮組織結構層級的基礎上，確實減少了無效勞動，讓師生的需求以最快的速度得以回應。在“扁平化-矩陣式管理”結構下，學校構建了學部與學科共同對教育教學質量負責、各有側重、協同作戰的機制，使學校的組織結構更有利于各學部資源的整合，更有利于十二年一貫制課程建設的需求。

育英學校在實施“扁平化-矩陣式”管理過程中，形成了這樣一種責任共識：每一個人都要對學校整個事業負責，而不是僅僅對某一位領導負責。為了做好本職工作，每一位教職工都有權調動、安排學校的所有資源，全方位、全過程參與、組織、管理學校的所有教育教學活動，不斷提升各方面能力。學校有責任滿足學生提出的個性化課程設置需求。每一位學生都可以參與到學校生活中來，學校是學生的學校。

十二年一貫的“育·英課程”體系

為培養“行為規范、熱愛學習、陽光大氣、關心社稷、勇于擔當的國家棟梁”，學校構建了以“基礎課程、修身課程、發展力課程”為三大支柱、滿足全校1-12年級學生綜合發展的課程模型，用以引領學校的整體課程建設與實施。基礎課程指向國家課程校本化，強調雙基的落實；修身課程指向學生人格品性的培養；發展力課程指向學生動手、創造能力的培養。

基礎課程：基礎課程屬于國家課程范疇，在課程建設方面強調回歸課程本位，不割裂課程，突出課程的育人價值，聚合課程的育人效力。在課程建設方面重在夯實基礎，提升內涵。學校結合自身情況對國家課程進行校本化建設，通過設計符合學生實際的課程計劃和多樣化教育教學方式的實施，促進學生的多元發展與綜合發展。

修身課程：修身課程著眼于培養學生陽光、高雅的內在氣質與文明、規范的外在行為，以達到“修己安人”的目的。把“對人的培養”作為出發點和歸宿，將學校歷史與傳統文化相融合，在顯性課程與隱性課程的互動中實現知、情、意、行的和諧統一，促進學生的心性發展和學校辦學特色的形成，在課程建設方面重在環境熏陶、實踐體驗、促進內化、形成特色。目前，學校正在借助校史館、校友廣場、校園中的國學元素等課程資源，弘揚學校紅色文化傳統，培養學生關心社稷、勇于擔當的使命感與責任感。

發展力課程：發展力課程重視培養學生的動手能力、想象能力、創造能力。此課程的出發點在于激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，豐富學生的實踐經歷，給學生的學習提供可選擇性的時間與空間，引導學生學習在復雜的現實問題中做出抉擇、學會判斷、解決問題，強調知識在現實生活中的綜合應用。在課程建設方面重在讓學生參與體驗、獲得經驗。近年來，學校修建了理化生大學先修實驗室、國內中學首個經濟學實驗室以及20個綜合實踐創意教室，以挖掘學生潛能，發展學生興趣，張揚學生個性，拓寬學生視野，提高學生綜合素養。

在“育·英課程”體系指引下，學校按照新課程培養目標的要求，基于學校辦學歷史、學校文化以及本校學生、師資特點，立項了全國教育科學規劃社會科學基金“十二五”規劃課題“小、初、高一體化課程建設與育人模式變革研究”，旨在通過課程建設和育人模式變革的研究探索，打破學制束縛，打破學校原有中學、小學管理相對獨立的格局，滿足學生的發展需求，實現學生在小學、初中、高中學習中各門課程的連貫規劃與整合實施，實現小、初、高在課程、教學、師資、管理方式等方面的整合、貫通與優化，為學生的終身發展奠定更為厚實的基礎。

因革相承的“育·英文化”

具有紅色傳統的育英學校，始終堅持老一輩無產階級革命家的指示與教誨。1954年12月，劉少奇同志在接見學校教師代表時說：“你們的教育質量的好壞現在固然也可以看出來一些，但真正的要看得出來還在十年或十五年以后，也就是要看你們教育出來的學生到社會上去表現如何。”這段話始終引領著育英學校的辦學方向。在66年的發展歷程中，學校歷屆領導和教職員工謹記老校長韓作黎先生提出的“一切為了學生”的指導思想，在“讓學生得以更好的發展”的辦學宗旨的指引下，走內涵式發展道路，不斷提高教育教學質量。新時期，學校在新的三年發展規劃中明確提出：讓十二年一貫制的教育為學生撐起更廣闊的發展空間，讓學生十年或十五年以后走得更遠；把育英學校辦成“學生向往、教師幸福、社會滿意的中國名校”。

優秀的辦學傳統與新時期的辦學理念及辦學方向，最大限度地激活了育英人投身教育改革的積極性。“建最美校園，做最有價值的教育”成為每一位育英人的精神引領和價值追求。環境建設、課程建設、課堂教學改革……讓育英的校園生發出特有的文化氣韻。以實現學校更高品位、更高品質發展的“育·英文化”體系也相應而出，這是一種以理念文化建設為核心，以學生文化、教師文化建設為關鍵和重點，以管理文化、制度文化建設為基礎和保障，以課程文化、課堂文化、環境文化建設為焦點和體現的將每個學生都培育成自己心目中的英才的學校文化。

在“育·英文化”體系建構過程中，學校管理層從教育的本真出發，積極謀劃學校的發展，并圍繞學校發展目標不斷調整策略和行動；全校教師用最深刻的體驗變革教育教學方式，用智慧與汗水詮釋了“靜心教書、潛心育人；主動學習、持續發展；凝心聚力、共同成長”的辦學行動，并發出了為“育英涂上愛心、用心、耐心、齊心的教育底色”的呼聲；育英學子發出了“因為我們還沒有像四中那樣的成績，所以我們選擇留下來創造卓越”的吶喊。這些來自心底的聲音讓我們見證了“育·英文化”的導向功能、凝聚功能和規范功能。

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的過程首先是一個人精神成長的過程，然后才是學科知識獲得的過程。”回看育英學校的探索與發展，每一項舉措無一不是在塑造人的精神的成長，無一不是在回歸對教育本真的追求，無一不是基于每一位師生個體發展的探求。這是教育的本質問題，更是教育工作者的責任與歸宿。

編輯 王雪莉