基于學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的學(xué)校組織變革

陳愛玉+張述林

從前期的課程結(jié)構(gòu)改革，到學(xué)校課堂教學(xué)的變革，再到教師團隊建設(shè)變革，最后到學(xué)校特色、學(xué)校文化的深刻變化，“千校一面”的學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀隨著課程改革的深入推進，正在發(fā)生著深刻的變化。在課程改革促進學(xué)校特色發(fā)展的進程中，教師團隊建設(shè)、學(xué)校組織變革具有承上啟下的作用。基于學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的學(xué)校組織變革研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

新課改提出的組織變革要求

1.課程改革呼喚學(xué)校組織運作淡化行政化環(huán)境

新課改中，學(xué)校辦學(xué)獨立性提高，擁有了空前的自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的權(quán)益。學(xué)校組織運作從內(nèi)向外散發(fā)出突破“科層制”行政化環(huán)境的強烈需求，形成一種來自社會、來自學(xué)校底層的學(xué)校組織淡化行政環(huán)境的呼喚。由此，外部體制環(huán)境對學(xué)校組織的行政化運作色彩正在逐漸削弱。

2.新課程對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)提出了專業(yè)化取向的變革要求

新課程改革強調(diào)課程適應(yīng)學(xué)生，課程為學(xué)生成長服務(wù)。學(xué)校組織結(jié)構(gòu)不僅要適應(yīng)課程發(fā)展需要，而且要保障課程的適配度，因此，現(xiàn)有的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新課程的需要，必須對其進行變革。教師的主體性和創(chuàng)造性需要組織變革對其支撐和維護，適應(yīng)教師團隊專業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)取向的組織變革成為教師發(fā)展的內(nèi)在訴求。

3.教師團隊專業(yè)發(fā)展迫切需要專業(yè)化取向的組織變革

改變以教材管理為中心的傳統(tǒng)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與管理機制，建構(gòu)以課程建設(shè)和管理為中心的學(xué)校組織機構(gòu)。以課程規(guī)劃、設(shè)計、實施、評價為內(nèi)容的課程領(lǐng)導(dǎo)力成為教師團隊專業(yè)發(fā)展的核心能力。團隊學(xué)習(xí)與實踐成為教師入職后專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，構(gòu)建基于課程建設(shè)的專業(yè)化取向的學(xué)校組織機構(gòu)也成為教師團隊專業(yè)發(fā)展的迫切需求。

一直以來，我校都在積極嘗試教師團隊建設(shè)的有效途徑，比如年級組、教研組和備課組建設(shè)。但與新課程的需求相比，教師團隊還比較粗放，團隊劃分比較粗線條，規(guī)模比較大，職能帶有明顯的行政條塊色彩。如教研組和備課組的關(guān)系，教研組基本替代了備課組，與實際教學(xué)需求最接近、與教師成長最密切的教師團隊沒有得到充分的重視和建設(shè)，所以不能有效激發(fā)備課組團隊中更多成員的主體性和主創(chuàng)性。

因此，基于學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的學(xué)校組織變革勢在必行。

“基于學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)”的組織變革舉措

新課程實施七年，我校學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)形成了三層：學(xué)習(xí)型學(xué)校—學(xué)習(xí)型管理團隊—學(xué)習(xí)型備課組、班級組。備課組和班級組是最基本的學(xué)習(xí)型教師團隊，團隊人數(shù)2-8人。學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)的重心落到了最基層。

1.在“合作與制衡”中把班級組建設(shè)成為最堅實的“集團軍”

班主任是班級管理、授課團隊的主持者，是“班級學(xué)科組組長”，是班級整體質(zhì)量的第一責(zé)任人。學(xué)科教師是班級建設(shè)的決策者、參與者和監(jiān)督者。由于一位教師要同時兼任多個班級教學(xué)工作，學(xué)科教師與班主任之間是既合作又制衡的關(guān)系。班主任有權(quán)對任課教師的教育教學(xué)情況做出評價，此評價將作為任課教師工作評價的重要參考。同時，學(xué)科教師也對班主任工作有評估和監(jiān)督職責(zé)，成為班主任工作的重要參考。

作為班級組核心主持者，班主任每周召開本班學(xué)科組教師“班情交流會”，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，針對班級短板學(xué)科，不同層次、不同性格特征和發(fā)展趨勢的學(xué)生，班主任可以召開專題研討會，與班級組教師一起分析、會診，做出行動方案。

班級組把活動德育、學(xué)科德育、生活德育和學(xué)科教學(xué)有機整合在一起，從形式到內(nèi)容、從組織到方法保障了教師團隊建設(shè)的人文性和反思性，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的專業(yè)取向和高績效。

2.在“合作與競爭”中把備課組建設(shè)成為最具智慧的“作戰(zhàn)部”

從教學(xué)角度看，備課組是最基本的組織團隊，也是最重要的“作戰(zhàn)部”。備課組的專業(yè)質(zhì)量直接決定級部（傳統(tǒng)的年級組）的教學(xué)質(zhì)量，備課組的功能和作用在學(xué)校組織機構(gòu)中是基礎(chǔ)且極為重要。

而傳統(tǒng)的備課組活動形式大于內(nèi)容，主要內(nèi)容是制定計劃，說明進度。備課內(nèi)容集中在什么時間點教什么內(nèi)容，對于怎么教沒有針對性的策略，而怎么學(xué)、學(xué)什么等重要問題更是很少涉及；備課時間短暫，不能保障備課內(nèi)容的深入；備課方式單一，不能發(fā)揮每一個成員的積極性，不能形成有效的思想碰撞、資源共享。現(xiàn)在的備課組組員是班級學(xué)科質(zhì)量的第一責(zé)任人，備課組以學(xué)案、PPT編寫為具體備課內(nèi)容，形成“分蛋糕”（切分任務(wù)）、“匯蛋糕”（小組討論）、“享蛋糕”（個人精備）的“集智攻關(guān)”，集中團隊力量克服團隊成員的“短板”。這要求教學(xué)活動從個體行為逐漸演化為團隊行為。

我們采用“小班教學(xué)”“多人同頭”“交叉任課”等措施，保障備課活動有團隊、備課內(nèi)容有研討、上課過程有個性、教學(xué)品格有風(fēng)格，從而實現(xiàn)在“合作中有競爭、在競爭中有合作”的團隊建設(shè)機制。在備課組層面，開展形式多樣的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)活動，如開展“以學(xué)為中心”的活動：專家講座、集體培訓(xùn)、參觀交流等；“以研為中心”的活動：學(xué)案編寫、教學(xué)設(shè)計、案例分析、質(zhì)量分析、論文撰寫等；“以課為中心”的活動：同課異構(gòu)、一組一課、示范課、研究課、匯報課、競賽課、樣板課、常態(tài)課等。

現(xiàn)階段學(xué)校組織結(jié)構(gòu)及其特征

如果從工作領(lǐng)域角度看，處于金字塔頂?shù)男ｉL和處于塔基的教師學(xué)生的關(guān)系（如下圖），不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校行政管理、教學(xué)管理和德育管理三大工作中，校長與教師、學(xué)生的交集集中在級部，即校長和教師與學(xué)生的垂直層次中最基礎(chǔ)、最簡單和最直接的就是級部，所以，組織變革的重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要管理好級部。

從校長到教師與學(xué)生，形成了兩條清晰的線路：一條具有傳統(tǒng)科層特點的保障線路，包含：校長—副校長—主任—年級組長、教研組長、備課組長—教師；一條是具有扁平特點的執(zhí)行線路，包含：校長—級部長—班級組、備課組—教師。從而形成了具有171自身特征的“一體兩翼組織結(jié)構(gòu)”。

“一體”是學(xué)校組織必須以教師為主體，“兩翼”是垂直管理的實施層（或稱實施團隊）和水平合作的保障層（或稱保障團隊）。實施團隊的功能和任務(wù)是執(zhí)行和落實，使學(xué)校意志、校長思想“垂直落地”；保障團隊的功能和任務(wù)除了執(zhí)行落實外還有研究、溝通、協(xié)調(diào)等，使學(xué)校發(fā)展方向更清晰、決策更科學(xué)、特色更顯著。

目前，171中學(xué)組織結(jié)構(gòu)正處于這個轉(zhuǎn)型期，具有如下特點：

1.過渡性特點

科層制特點體現(xiàn)在垂直縱線：校長—級部長（主任）—備課組、班級—教師。縱線成為組織機構(gòu)基本骨架，一方面組織變革離不開一定的歷史基礎(chǔ)；另一方面當(dāng)前學(xué)校的大環(huán)境仍然具有較為濃厚的行政色彩，學(xué)校機構(gòu)仍會受到教育整體的體制、機制影響，學(xué)校自主辦學(xué)的軟硬環(huán)境還比較薄弱。扁平化特點體現(xiàn)在：較之前期垂直縱線校長—副校長—主任—教研組、級部長—備課組長、班級組長—教師。命令鏈由原來的6層縮減到現(xiàn)在的4層，體現(xiàn)校長的分權(quán)和放權(quán)。

2.低重心特點

首先，“一體兩翼”組織結(jié)構(gòu)中的重心在備課組和班級組。這兩個教師團隊不僅是學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中最小的組織單元，而且是最基層的教師組織形態(tài)，其數(shù)量、職能和作用是整個組織結(jié)構(gòu)體系中最龐大、最基礎(chǔ)的。其次，校長—級部長—備課組、班級組三層命令鏈，備課組、班級組與校長之間只有級部長一個中間環(huán)節(jié)。校長和教師之間的距離縮短，信息溝通順暢。

3.分權(quán)和賦權(quán)特點

一個級部就是一個“戰(zhàn)備區(qū)”，全面負責(zé)教師、學(xué)生、家長工作，全面設(shè)計和管理教育教學(xué)工作。學(xué)校管理重心從傳統(tǒng)的校長、副校長一手抓分權(quán)到級部，賦權(quán)到備課組、班級組，讓全體教師既成為決策者又成為實踐者。

以每個年級為獨立單位設(shè)立級部長，級部長由中層干部擔(dān)任，是級部整體質(zhì)量第一責(zé)任人。各級部長全面負責(zé)本年級的工作事務(wù)，在職能部門的監(jiān)督和指導(dǎo)下，對本年級的所有教師擁有考評權(quán)；級部長根據(jù)學(xué)校的總體工作規(guī)劃，制訂本年級工作計劃、工作目標及實施方案，報校長室批準后獨立實施；由德育處組織每周一次的各年級領(lǐng)導(dǎo)工作例會；各年級組每月召開年級組教師會議，主要是總結(jié)本年級教育、教學(xué)、教研和教師發(fā)展等工作情況，以保證能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從這個意義上來說，級部成了全校教育教學(xué)管理的核心。

未來，我校將繼承科層制的優(yōu)勢，發(fā)揮扁平化的長處，構(gòu)建“以專業(yè)價值為取向，以團隊為基礎(chǔ)，以項目為紐帶，以績效為依托的學(xué)校組織機構(gòu)模型”。此模型中，校長—年級部—班級組、備課組屬于文化課程實施團隊，校長—項目團隊處—各類團隊屬于為學(xué)生特色發(fā)展提供服務(wù)和研究的保障團隊，校長—人力資源處—各類團隊成為教師服務(wù)和研究的保障團隊。

編輯 王宇華