發(fā)揮自省的力量

莊華濤

同事哀嘆：“這個(gè)‘八哥一般的孩子，讓我怎么能安生上一堂課啊！”

這個(gè)“‘八哥一般的孩子”我見(jiàn)過(guò)，并且給他上過(guò)一節(jié)課，印象挺深的。不管老師說(shuō)了什么，他總會(huì)按自己的思路接上話(huà)茬，或表示不屑：“切，這算什么啊！我那次……”或表示贊同：“是的，就是這樣的。我那次……”總之，任何話(huà)題他都會(huì)旁若無(wú)人地引到自己身上，然后滔滔不絕、自言自語(yǔ)地將想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)，直到下一個(gè)適合他接腔的話(huà)題出現(xiàn)。

同事的哀嘆，我還是頗為同情的。這樣的學(xué)生，放哪個(gè)班都不會(huì)讓老師省心，不僅干擾老師的思路，也會(huì)影響同學(xué)的學(xué)習(xí)。制止他？估計(jì)很難讓他消停幾分鐘的，這點(diǎn)，在同事的哀嘆聲中也可以明白，要是有辦法，同事也就不會(huì)這樣煩惱了。

是的，學(xué)生上課愛(ài)表現(xiàn)自己，從根本上來(lái)說(shuō)并不是什么壞事，最少，說(shuō)明他還在意自己。愛(ài)說(shuō)話(huà)更不是什么缺點(diǎn)，喜歡表達(dá)可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提升他們的思考深度。可如果一個(gè)學(xué)生太過(guò)于表現(xiàn)自己，總將話(huà)題向課堂之外的方向引，就不是什么好事了。課堂交流，畢竟還得有一個(gè)較為清晰的主線(xiàn)，并不是想聊什么就聊什么的。

學(xué)生這樣急著表現(xiàn)自己，背后會(huì)有種種因素，但不管怎么說(shuō)，這樣愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生通常都有兩個(gè)比較接近的原因。一是這些學(xué)生非常要強(qiáng)。正因?yàn)橐獜?qiáng)，他們才會(huì)不顧課堂的要求，不顧同學(xué)與老師的不滿(mǎn)，隨時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。而同時(shí)，這些學(xué)生的內(nèi)心又常是自卑的，他們中的很多人沒(méi)能表現(xiàn)出很優(yōu)秀的某一方面，也就很難獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。于是，為了能夠引發(fā)別人的關(guān)注，哪怕是老師批評(píng)、同學(xué)責(zé)備他也不在乎。對(duì)他們而言，這樣的負(fù)向評(píng)價(jià)，能夠在一定程度上滿(mǎn)足自己的內(nèi)心需求——既能使別人關(guān)注自己，又能為自己成績(jī)不理想找到備用的借口。也就是說(shuō)，他們可能迷戀上這樣的方式，既保護(hù)了自己，又給了外界一個(gè)交待。

只是，這樣的做法意味著這個(gè)學(xué)生缺乏自省意識(shí)，從而缺乏責(zé)任感，缺乏上進(jìn)心，遇到問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生逃避心理，也常沉浸在自己的世界而忘記與真實(shí)的世界進(jìn)行有效的溝通。

那么，教師怎么才能讓自己“安生上一堂課”呢？我想，這時(shí)，需要教師換個(gè)思路，給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們感受到教師對(duì)他的關(guān)注，從而滿(mǎn)足他的心理需求，使他產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生自省意識(shí)，并進(jìn)而在言行上能有所轉(zhuǎn)變。

這需要的不僅僅是教師在課堂上的引導(dǎo)與寬容，更需要在課堂之外的時(shí)間里，能夠關(guān)注學(xué)生。這樣，既不耽誤正常的教學(xué)工作，也不會(huì)對(duì)學(xué)生形成負(fù)面的影響。

我班也有這樣的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有了這樣的苗頭時(shí)，我與他深入地交流、溝通了一下，承諾他只要能夠合理控制自己的言行，就可以?xún)?yōu)先得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且，這樣的機(jī)會(huì)每節(jié)課有五次之多，但如果他隨意接話(huà)題，過(guò)于活躍，這樣的發(fā)言機(jī)會(huì)將會(huì)被減去。

開(kāi)始時(shí)效果不大。但我并不著急，而是每每見(jiàn)到他時(shí)，都會(huì)很熱情地招呼他一下：“今天能注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言嗎？”他也會(huì)笑瞇瞇地回復(fù)一句：“今天爭(zhēng)取每節(jié)課能有五次發(fā)言機(jī)會(huì)。”其實(shí)，他并不是真的在意能有幾次發(fā)言機(jī)會(huì)，而是需要感受教師對(duì)他的關(guān)注與在意。久而久之，課堂上的他就安生多了，雖然偶爾還有想表現(xiàn)自己的動(dòng)作，但只需要我將指頭往嘴唇上一貼，他就會(huì)有所收斂。并不是因?yàn)楹ε拢怯辛俗允∫庾R(shí)，不想成為我批評(píng)的對(duì)象及同學(xué)責(zé)備的對(duì)象。又有哪個(gè)學(xué)生不愿得到正面的認(rèn)可，非得靠著負(fù)面的評(píng)價(jià)來(lái)吸引關(guān)注呢？感受到了足夠的關(guān)注與認(rèn)可，他也就產(chǎn)生了改變自己的意識(shí)，獲得了改變自己的動(dòng)力。

因而，面對(duì)學(xué)生課堂上的插話(huà)，教師需要的不是哀嘆，而是寬容，在寬容的同時(shí)多反思現(xiàn)象背后的原因，多想想以什么方式來(lái)教育學(xué)生更科學(xué)，怎樣用學(xué)生愿意接受的方式引導(dǎo)學(xué)生自省，帶給學(xué)生應(yīng)有的改變。

編輯 江泓