高中開設中國大學先修課程的實踐與思考

汪燕銘+相紅英

中國大學先修課程的開設背景

2012年，我校參與了由北京市教委委托北京師范大學教育學部牽頭的國家級課題《高中開設中國大學先修課程的可行性研究》，北京地區的8所示范性高中（北京四中、清華附中、人大附中、十一學校、北師大附中、北師大二附中、廣渠門中學、北京十二中）作為實驗校，組成中國“大學先修課程協作組”協助北京師范大學進行相關研究。故此，我校成為首批實驗校之一。2013年，北京大學率先提出與全國中學合作，利用3年時間開設30余門中國大學先修課，供高中學生選修，課程成績作為北大自主招生的重要參考依據。

在新課程改革中，我校倡導在滿足學生升學需求的同時，滿足學生的專業興趣和未來發展需求，通過豐富的課程群來培養學生的自主性、選擇性與規劃性。中國大學先修課程滿足了我校部分學有余力的學生的興趣和發展需求，也是我校對于高中教育與大學教育銜接的思考與嘗試。

中國大學先修課程的價值與意義

通過兩年來的論證和實踐，我們認為中國大學先修課程既是部分學有余力的高中生可以參與的富有挑戰性的課程，也可以成為大學選拔人才的一項重要的參考指標。

1.提供給學生更多的選擇，培養學生的思考力

《國家中長期教育改革與發展計劃綱要（2010—2020年）》中指出，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期。學生的天賦差異與興趣愛好，使得他們在高中這一特定階段的發展需求呈現出多樣與多元的狀態。原有的高中課程設置雖然也很多樣，但因為高考等原因，不是僅停留在興趣活動類上，學科味道不濃，就是競賽類課程，有學科味，但技巧訓練更強，且要求的門檻較高，不是所有喜歡相應學科的學生都能夠參與的。難以做到學術與興趣兼顧。中國大學先修課程的開設，為有濃厚學科興趣的學生提供了一個新的選擇平臺，使得他們可以根據自己的個性需求自由修習，更加體會到學科自身的魅力。同時，也能激發學生的學習潛能，培養和發展興趣，為未來學生理性選擇大學相關專業提供幫助。

中國大學先修課程關注思維的培養，通過這個平臺，發展學生的好奇心和理性獨立思考的習慣，有助于使高中的教育更具有連續性、延展性，為學生的后續發展奠定良好的基礎，促使“終身學習”習慣的養成。學習不是去追求“作業+考試”的結果，而是一個發展好奇心的過程，一種發展理性思考的成長經歷；我們希望：有一天，即使拋開了教科書和聽課筆記，忘卻了為考試而背的所有知識的細節，還可以留下一個喜歡獨立思考的習慣，一種充滿了發現和想象力的生活方式，這些是滲透入心的學習理念。

2.豐富大學人才識別的途徑

修習先修課程的過程，不僅是學生掌握知識的過程，更是學生學習能力和學習品質的體現。正如我們在《先修課程選課指南》的回答：“什么樣的學生適合選修大學先修課程”這個問題時寫道：“首先，你一定是一個有著強烈好奇心的人，你知道什么是你最喜歡做的事情。并且你一定樂觀、積極，即使面對挫折時，你也會笑著堅持。其次，你一定是一個非常有心的人，你會敏銳地觀察、安靜地傾聽、癡迷地閱讀。并且你不僅僅追求投入后的結果，還更加享受過程中的付出。最后，你一定是一個很有思想的人，你在接受的同時也會質疑，甚至是批判。并且你很善于利用時間，你知道怎樣合理地分配自己的精力來做到最好的你。”而好奇、韌性、質疑、批判等品質正是學生進入大學學習時必需的，所以先修課程的過程性評價和結果性評價可以作為大學人才識別的又一途徑。

中國大學先修課程的內容設置與實施

經過多次調研、論證，我校與北京大學合作，首批開設了5門中國大學先修課程，即微積分、電磁學、大學化學、中國通史和中國古代文化。在課程構建和實施中，我校就“什么樣的學生適合先修課程”“什么樣的教學方式適合先修課程”以及“如何評價教學效果”等問題進行了深入探索。

學生在相關學科的學習中學有余力，課內學業水平達到全體學生的前30%可以申請先修課程，由兩名以上教師的專業推薦，可跨年級選課，但建議每名學生一個學期只選修1門先修課程，一方面，可以避免選課學生數量過多；另一方面，不希望先修課程成為學生的課業負擔。授課時間選擇集中與分散相結合，分散在每周的學校校本選修課程，集中在周末或者寒暑假的時間。

教學方式是大學先修課程與普通高中課程最有差異之處，由于先修課程的教學內容在難度和容量方面與高中課程明顯不同，所以教師的教學方式和學生的學習方式發生了很大的變化。課程內容不僅包括傳統的學科知識，還包括大量的文獻閱讀以及其承載的問題研究方法，而這些內容需要在一個學期內完成。由于內容的增加，使得難度和容量明顯與高中課程不同。先修課程主要采取的是“教師指導下的自主研修”與“集中面授指導”相結合的方式。在實施過程中，學校借助北京大學的優質教學資源，相關教授參與課程開發和整個教學過程，包括構建課程綱要、指導我校教師授課以及親自給學生授課。教師在傳授知識的同時，更多地傳遞給學生研究問題的方法，提供大量的文獻并指導學生閱讀，努力呈現給學生一個完整的、多觀點的、多視角的知識全貌。通過這些努力，希望幫助學生更好地體會大學的學習方式，學習基本的科學研究的方法，提升質疑與思辨能力。

對于先修課程的評價，會更關注學生的學習過程：通過閱讀文獻，撰寫讀書報告、論文，課堂討論，網上呈交作業等多種形式，提供學生分享、交流的平臺，鼓勵同伴間的交流與合作。當然，除了對過程的監控外，學校也在中期和學期結束進行考核，檢驗學習效果。在實施中，學校搭建了與高校教師共同協作的平臺，兩方面的教師共同關注學生的學習過程與成果，保證先修課程的質量。總之，通過多元評價主體、評價維度，用評價引導學生的學習過程，讓先修課程成為學生發展自我、展現自我的舞臺。

對中國大學先修課程的思考

1.中國大學先修課程的定位

中國大學先修課程不僅僅有北京大學與40多所中學聯合開設的，還有中國教育學會與高等教育出版社聯合推出的“中國大學先修課程”（CAP）試點項目，也有個別學校與某個大學聯合開發的……面對如雨后春筍般的大學先修課程，我們要思考：先修課程的定位是什么？對學生而言，是獲得學分，是習得知識，還是激發興趣，亦或是獲取以知識為載體的學習能力和學習品質？對學校而言，是選拔人才，還是培養人才，亦或是二者兼顧？對教育而言，是再一次優質資源的爭奪，還是探索人才培養的道路？我們有如下思考。

第一，抵大學學分。北京大學在先修課程實施之前，承諾先修課程可以抵大學部分課程的學分。如果抵大學學分，則課程內容定位就應該和大學課程一樣，對中學生來說難度大，學時上無法完全保障。再則，對授課者的挑戰也極大，畢竟授課的主體是中學教師，很難保證原汁原味的大學課程。

第二，人才甄別。在先修課程的實施中，可以看出有一部分學生對某一學科充滿興趣，修習大學先修課程，對他們來說是享受，“這種感覺就像是荔枝，外面的殼看起來很難吃，但是剝開以后發現很誘人，咬下去特別好吃。”這是一位選修大學化學的學生說的。另外，從一個高中的學生修習大學入門級知識來識別他是否具備超乎同齡人的學術能力。通過先修課程對人才甄別，讓學生真正享受最符合其興趣和能力的教育，引導學生未來的專業發展。

第三，人才培養。先修課程獨特的授課方式和考核內容引導學生不僅習得知識，更要掌握知識的原理和推導過程，更加接近現象的本質。這樣一個過程，不僅培養以知識為載體的思考力，而且在修習過程中遇到的困難，更是對學習意志力和品質的挑戰。

第四，人才培養途徑的探索。由于資源，特別是優質教育資源的緊缺，使得學生在成長過程中面臨著一次次選拔，而有些選拔近乎是苛刻，所以學生的成長過程像被隔斷成一節一節，中考、高考，都是節點，而大學先修課程是在探索一條實現中學教育和大學教育“無縫鏈接”的可能性路徑，對一部分學生來說減少了高考節點的束縛，可以讓質疑、創新自由張揚。

2.中國大學先修課程的評價

盡管北京大學將先修課程成績與北大的自主招生之間建立了一定聯系，但是由單個高校開辦大學先修課程，學生獲取的成績被大學承認的范圍太有限；課程開設的規范性、科學性、嚴謹性以及授課教師等，都對課程的考核與評價產生一定的影響，這些都是大學先修課程中亟待解決的問題。

北京大學的中國大學先修課程已經完成兩輪，中國教育學會與高等教育出版社聯合的“中國大學先修課程”（CAP）試點項目也已經開始，中國大學先修課程是人才培養途徑上的新探索，我們期待在大學先修課程的構建與實施中，其培養目標、定位與評價越來越清晰。

編輯 王宇華