注重策略 讓小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)更具魅力

王俏婷

（江蘇省常州市解放路小學(xué)，江蘇 常州 213000）

注重策略 讓小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)更具魅力

王俏婷

（江蘇省常州市解放路小學(xué)，江蘇 常州 213000）

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是新時期教育課程改革中出現(xiàn)的新事物，順應(yīng)潮流，與當(dāng)代的社會發(fā)展相適應(yīng)，符合學(xué)生個人全面發(fā)展的需要。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，試圖對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略做一簡要的探討。論文重點對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略從選題策略、實施策略和評價策略三個方面進行設(shè)計。教師要緊扣語文課堂教學(xué)、圍繞兒童課余生活和社會生活選擇主題；構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計多樣化教學(xué)組織形式，為語文綜合性學(xué)習(xí)的實施提供基本條件、創(chuàng)造多元實踐空間。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，它具有較強的綜合性和整合性。所以在教學(xué)的選題，實施和評價策略設(shè)計時也具有多緣性。

一、選題策略

教師要有強烈的資源意識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，努力拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生融人社會，在觀察與交往中體驗社會生活。

1.引申課文內(nèi)容，豐富選題。（1）文前引。選題過程中教師可以根據(jù)課文，在教學(xué)前引入的相關(guān)材料，或作相關(guān)的背景交待，或為教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，或設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授蘇教版第一冊課文《東方明珠》前，教師可以組織學(xué)生收集有關(guān)上海東方明珠的資料，學(xué)生相互交流。這樣在教學(xué)時學(xué)生即使沒有去過上海東方明珠，也會有身臨其境的感受，對文中：“上海廣播電視塔真是一顆美麗的東方明珠！”有更深刻的理解。（2）文中拓。小學(xué)語文課本中文章普遍簡短精練，很多課文中都存在著可挖掘的教學(xué)資源。有的課文雖已結(jié)束，但其意義有待探討，有的情節(jié)上尚可延續(xù)，有的事件可再翻新，還有的材料仍有新的論證。例如，教授蘇教版第二冊課文《放小鳥》時，可以假設(shè)如果小鳥獲得自由以后，碰見同類時會怎樣跟它們訴說自己的經(jīng)歷。（3）文后伸。出于行文的需要，文章不可能將所有的主體與背景像照相一樣，一股腦兒全攏進來，它是有所取舍的。教學(xué)時，可以挖掘這些留白之處。例如，蘇教版第三冊課文《狼和小羊》可以再擴展交鋒，讓狼再找借口，如“你偷吃了我的肉”、“你的好朋友在背后罵我”等，讓學(xué)生想象小羊該怎么回答，把科學(xué)常識與表達訓(xùn)練融合在一起。

2.開放教學(xué)內(nèi)容，豐富選題。蘇教版的小學(xué)教科書均以專題組織單元，圍繞主題整合教材內(nèi)容，針對這一特點小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中可以以單元課文為信息點，“充分挖掘利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)新語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和載體，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究”。這樣就能讓學(xué)生把零碎的知識形成序列，從個別現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，蘇教版小學(xué)語文第二第四單元的教學(xué)，教師可以選定“如何感受人與人之間的感情”為主題，讓學(xué)生對《吃水不忘挖井人》、《奶奶的白發(fā)》、《陳毅探母》等課文表達的感情進行探究，學(xué)生能夠體會到不論寫的是什么事，關(guān)鍵要寫出感情。

3.以熱點問題為抓手。隨著時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)的資源也在與時俱進。教師可以引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注發(fā)生在身邊的變化和大事，圍繞熱點問題進行綜合性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)活動既能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、增強學(xué)生的社會責(zé)任感、加深學(xué)生對社會的認識和理解，又能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷提升學(xué)生聽、說、讀、寫、議、思、做等多方面的語文綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)校舉辦“同在藍天下”為殘疾人捐愛心后，教師可以組織學(xué)生進行相應(yīng)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以以不同風(fēng)格的小報、展板的形式展示學(xué)習(xí)成果，傳播助殘精神。

4.以鄉(xiāng)土文化為資源。教師可以“依據(jù)兒童當(dāng)前的經(jīng)驗、需要、興趣等等，選擇某一普遍化或理想化的文化生活的側(cè)面，尋找足以滿足和培育這些需要的材料，從而使兒童對自己目前的生活和環(huán)境有更深的理解。”例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做家鄉(xiāng)的有心人，收集關(guān)于家鄉(xiāng)的風(fēng)景勝地或大街小巷的資料，以“今天我是小導(dǎo)游”為主題，由學(xué)生評出“家鄉(xiāng)十景”，并自己撰寫解說詞，模擬導(dǎo)游角色。這過程既讓學(xué)生鍛煉其收集處理信息的能力和語言表達的能力，又能激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情，一舉多得。

二、實施策略

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在具體實施過程中首先應(yīng)構(gòu)建平等對話的綜合性學(xué)習(xí)平臺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。師生進行對話，應(yīng)注意保持對話雙方的平等意識，給予學(xué)生充分的獨立體驗的時間，要教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達自己的閱讀感受。作為指導(dǎo)者的教師還起著重要的“協(xié)調(diào)信息”的作用，在協(xié)調(diào)信息的過程中，每一方都要積極地傾聽對方在說什么，“這里‘積極’意味著同情且具有批判性的，其意圖不在于證實一種立場的正確性，而是要將不同觀點聯(lián)系起來從而通過積極參與對方而使自己發(fā)生轉(zhuǎn)變。”同時，值得補充的是對話不僅是指師生之間，還包括生生之間、學(xué)生與文本以及教學(xué)資源之間的對話。接下來，教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)組織形式：

1.小組合作教學(xué)策略。新課標(biāo)提倡“合作”，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，可經(jīng)常安排學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，“在為學(xué)生提供一個母課題的前提下，還可以設(shè)計若干子課題，倡導(dǎo)學(xué)生小組討論、使用學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生主動深入地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，主體精神和團結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。而在小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，教師除了要做好溝通協(xié)調(diào)的工作，還應(yīng)該特別考慮到優(yōu)生與后進生的學(xué)習(xí)差異。對后進生來說，“由于基礎(chǔ)薄弱，思維反應(yīng)較慢，常常問題剛想一半，結(jié)果已被告之，這無形中失去了最有價值的思考發(fā)言和表現(xiàn)的機會，可以說在一定程度上被剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利”。教學(xué)時教師應(yīng)給予他們鼓勵，留給他們充足的時間思考等等。對優(yōu)生則可引導(dǎo)他們在后進生回答的基礎(chǔ)上進一步深入地探索問題。

2.角色扮演策略。角色活動是指利用角色效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在表演等言語實踐活動中，獲得對學(xué)習(xí)的體驗和對學(xué)習(xí)材料進行積極的智力加工所形成的學(xué)習(xí)能力。通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財富，從而全面提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。同時，表演的過程也是一個實踐的過程，學(xué)生的參與和實踐能夠幫助他們自己增強自信，培養(yǎng)能力。例如，教學(xué)蘇教版第二冊課文《三個小伙伴》時，在課文讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，師生共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、設(shè)計、評委等等；接著，學(xué)生自由選擇角色練習(xí)，然后組織匯報交流，把課文的語言變成自己的語言，加上合理想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生點評并評出最佳創(chuàng)意、最佳演員等等獎項，盡量讓每一個學(xué)生都享受到成功的喜悅。

3.游戲式教學(xué)策略。游戲是小學(xué)生最喜愛的活動方式之一，它能夠鍛煉學(xué)生的視覺、觸覺、嗅覺、聽覺，并從中獲得快樂，獲得智力和能力的充分發(fā)展。因此，在開展語文綜合性教學(xué)過程中，教師可引入游戲式教學(xué)方式，以學(xué)生感興趣的問題和主題為基點，利用游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生充分展示自我的機會。例如，小學(xué)低年級結(jié)合識字教學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可以融入編兒歌、猜字謎等游戲形式，形象、簡便、有效地幫助學(xué)生識字，這樣的學(xué)習(xí)活動既有趣味性，又有思考性，效率又高。

4.利用多媒體資源教學(xué)策略。互聯(lián)網(wǎng)信息及時廣泛、影音資料豐富，PPT和Authorware課件的生動形象等都有助于教師更好地開展綜合性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更快更全面地接受學(xué)習(xí)信息，展示學(xué)習(xí)成果。另外，還有一些電視上大家喜聞樂見的欄目和表現(xiàn)形式也可在語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂上展現(xiàn)，例如“開心辭典”、“辯論賽”、“表情動作猜詞（成）語”、“倒裝句”等等，能使學(xué)生更有興趣參與，學(xué)習(xí)效果更佳，更有助于語文素養(yǎng)的全面提升。例如，支玉恒老師在《只有一個地球》的語文綜合性課程教學(xué)中，以探究學(xué)習(xí)為核心，帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬“實話實說”節(jié)目的活動。教師做主持人，邀請5位學(xué)生當(dāng)嘉賓，前兩排的學(xué)生是現(xiàn)場觀眾，其余學(xué)生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現(xiàn)場進行交流。學(xué)習(xí)活動中全員調(diào)動，學(xué)生在語言實踐中獲得對學(xué)習(xí)的體驗，從而獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

G623.2

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1674-9324（2014）07-0097-02