論地理教學中學生思維能力的培養

趙金貴

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映，人是通過思維得到理性認識的，人的一切活動都是建立在思維活動基礎上的。思維能力是智力的核心，是考察一個人智力素質的主要標志。良好的思維素質能力和思維品質決定著人的智力發展與行為能力。愛因斯坦認為，所謂教育受益，應是在學校知識全部忘光后，仍能留下的那部分東西——思維能力。

人的思維能力是可以培養和開發的，且人的思維的發展是有規律可循的。因此，學校教育，無論是教育學生“學會學習”、“學會生存”、“學會做人”，還是“學會合作”，只有“學會思維”才是最重要的。在地理課堂上培養學生思維能力是我們義不容辭的責任。

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理形象思維是通過典型的地理現象反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一個火花，而且可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對全面開發學生大腦（特別是右腦），全面培養學生學習地理、認識地理，并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等，表現具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，創設具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字，表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都是構成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生的實際出發，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：教學“黃河水系”時，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為學生從直觀的視覺中進一步訓練抽象思維能力的一種素材。黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出結論）。在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，這一內容對初中生而言并不太難。

三、聯系生活實際，活躍學生思維

在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，教學時如能與學生日常生活實際結合，則效果大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性，讓學生憑生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋中分類，這就大大激發了學生的學習熱情。又如：把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識識記野生動物或自然保護區，就成了對以往旅游的美好回憶，效果自然不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分?！酥灰m當地加以運用，記憶就變得十分輕松?！?/p>

實踐證明，教學注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，學習興趣和識記效果就越好，思維活動就越活躍。

四、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力

在課堂教學中，教師為引發學生的學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度切入，充分激發、活躍學生的思維，參與整個教學過程，使學生成為學習主體，一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定的邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？原因何在？從中可以揭示哪些相關地理知識？

萬壽塔與地理知識有什么關系，至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下。如果沒有仔細思考，這一結論就很迎合常人心理，但事實上，塔基原本是在高出河面數米的江堤上的，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水侵蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深”。那么原因何在？可以聯系長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一現象，引發學生進行地理方面的邏輯思考，達到深化教學的目的。

五、精心設計問題，培養學生創造性思維能力

為培養學生的創造性思維能力，教師可以特意設計一些問題，定向培養和訓練學生的創造性思維能力。