基于題庫系統的高職高專教考分離模式探索

周愛民

摘 要： 本文分析了目前高職高專“教考分離”的實施現狀，介紹了湖南中醫藥高等專科學校在推進題庫建設實行“教考分離”方面所做的工作，闡述了在實施“教考分離”過程中碰到的問題并提出了解決的方案和意見。

關鍵詞： 題庫系統 高職高專 教考分離模式

一、高職高專“教考分離“的現狀

近年來，隨著高校的擴招和本科院校的逐年增加，高職高專生源質量逐年下降，學風和考風每況愈下，一直沿用的“教考合一”的考試方式弊端更加明顯。害怕學生成績不好，老師被迫進行“考前輔導”，劃重點，甚至會透露試題，結果在學生中“平時不用功，考試靠老師”的現象時有發生。考試的人情味越來越濃，根本無法發揮應有作用[1]。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出：“在提高教學質量，加強學校內涵建設的新形勢下，眾多高職高專院校采用的傳統的‘教考合一的考試模式，不能很好地監控和評定學生的學習能力和學習效果，不能客觀公正地評價和培養高技能人才，不能更好地適應社會的需求、學生的需要。因此，改革現有的考試模式，勢在必行、刻不容緩。”20世紀90年代以來，大多數高職高專就開始嘗試教考分離模式，主要有如下方式：

1.兄弟院系之間互換試卷。

這種方式弊端很多，兄弟院校老師相互熟悉了解，透題的現象仍有發生，而且考試組織復雜麻煩，僅少數學校在個別課程中采用。

2.建立試卷庫。

教務處對一些大型公共課和基礎課，組織老師一次出8～20套試卷，考試由教務處抽出一套試卷組考。這種方式是目前很多高校采取的一種教考分離的模式，但高校課程比較專業，同一門課程的任課老師比較少，局限于大型公共課和基礎課。

3.建立試題庫。

國內外高校嘗試實行基于題庫的教考分離的高校有很多，但都沒有取得良好效果。有的高校題庫沒能大規模建設好，僅少數幾門任課老師比較積極的課程才勉強完成，有的高校題庫建設好了，但由于種種原因沒能真正使用，有的高校題庫沒能按時更新，知識點過期，題庫的更新跟不上知識點的更新，題庫慢慢被淘汰。教育部《高職高專考試方法改革研究與實踐》項目研究組的調研報告指出：高職高專學校在題庫建設方面存在很多問題，各校考試題庫建設進展緩慢或停頓，大多數院校對題庫建設缺乏內在動力，建設成效甚微。普遍存在題庫數量少，覆蓋面小，僅少量基礎課、公共課有成型題庫；題庫類型單一，多為試卷庫，計算機題庫少；多數已建成的題庫被束之高閣，建而不用。

對于高職高專來說，課程設置多，每門課程的任課教師少，只有建立試題庫，才可能大規模實現真正意義上的教考分離。

二、我校積極探索基于題庫的教考分離

考風是學風的牛鼻子，抓“學風”首先必抓“考風”，這一點我校上下基本形成了一致意見。近年來，我校在教務處的組織下，積極做好了誠信考試宣傳，對監考老師加強了培訓，加大了防控舞弊知識的培訓和舞弊學生的處理力度，但舞弊現象仍層出不窮，沒能從源頭上根本解決“考風”的問題。其根本的原因就在于考前老師點重點的現象沒能杜絕，也就是“教”和“考”沒能真正分離。

如何推進“教考分離”，解決“考風”差的問題，從而更好地促進“學風”建設的議題擺上了校長辦公會，辦公會決定在軟件和硬件方面都加大投入，決定教務處牽頭推進題庫建設，實現教考分離。

2012年我校購買了青果軟件公司的網絡教學平臺，盡量將老師的課堂搬到網上，讓教學活動線上線下同步進行，更好地促進師生交流，網絡教學平臺中包含課題作業的布置和題庫的建立及在線考試的功能。為了保證全體老師都積極參與題庫的建設，并制作出高質量的題庫，教務處制定了一系列管理辦法和標準，包括：題庫建設申報流程和表格、題庫驗收標準、題庫建設和使用管理辦法等，并向學校申請每道題給題庫建設者補助一元。每年題庫建設經費的預算就達6萬余元。

到目前為止，共建設完成題庫39個，總題量達到6萬余道，2013年上半年就率先有2門課程實現了在線考試，通過實驗性的考試，發現了軟件的一些弊端，通過和公司的反饋更新和完善了部分功能，2013年下半年就有5門課程成功實現了在線考試，到2014年上半年有9門課程實現了在線考試，通過不斷實踐并與公司不斷溝通，及時修改完善軟件的功能，并且2014年上半年投入了三萬余元更新了服務器，系統的速度和穩定性都明顯提高。

三、目前碰到的問題和解決方案

1.在線考試不能從根本上代替傳統考試，只能是傳統考試的有利補充。

題庫建設中既包含客觀題，又包含主觀題，但在實際在線考試過程中，如果主觀分析題占的比重過大，就會出現由于學生計算機水平影響考試成績的現象，計算機很難實現主觀題的自動閱卷，老師必須在電腦上一個一個點開學生的考卷進行批改，工作量不減反增，實際操作時，出卷老師很不愿意出主觀題進行在線考試。從目前我校建成的題庫來看，在線考試絕大部分都只是客觀封閉題。

只有客觀封閉題的在線考試實現的教考分離縮小了教育評價的內容，它只能對一些低級的認知、記憶進行考查，而對像情感、品德及創新意識和能力等的評定則無能為力。現代的教育評價觀，更注重評價的改進和診斷目的，評價不再僅僅為了“選拔適合教育的學生”，而是為了“創造適合學生的教育”；通過評價不斷發現問題，改進教育教學，創造新的教育環境，促進人身心全面發展。顯然在線考試如果只考客觀封閉題，就會背離現代教育的評價主旨[2]，英國劍橋大學的校長樂思哲明確表示[3]：“如果只考封閉式的問題，那考試只會變成死記硬背的記憶測試，我們想做的，遠不止是記憶測試，我們更希望知道學生怎么想，怎么構建自己的想法。”題庫建成之后，并不能局限于用于在線考試，在線考試只能是考試的一種方式，我們可以利用題庫系統抽題打印成紙質試卷進行考試，或者客觀題由在線考試完成，主觀題還是用紙質試卷完成。這樣才不會背離現代教育的評價主旨。endprint

還有要強調的一點就是，并不是所有課程都適合教考分離，知識考察具有基本相同要求的這類課程，采取“教考分離”的模式是有積極意義的；專業性程度比較強、個性化要求比較高、教學方法、手段需要靈活的課程則應該避免教考分離的做法，充分發揮教師與學生的靈活自主性[4]。

2.考試課程多，硬件明顯不足，計劃構建全校覆蓋的WIFI解決。

我校目前已申報60多個題庫，但現有機房電腦只有不足300臺，一門大型公共基礎課程在線考試占用的時間就達到一天或幾天，所有題庫都要實現在線考試，硬件條件明顯不足，學校已經意識到這個問題，決定在全校范圍內建立WIFI，購置一批平板電腦用于網絡課程的學習和在線考試，但WIFI的穩定性和對課堂教學的沖擊及平板電腦的管理等諸多新問題擺在教學管理者面前，但學校正在義無反顧地向前推進，相信辦法總比問題多。

3.教考分離有阻力，要加大思想教育，轉變教學觀念。

傳統的“教考合一”存在一定弊端，出現了老師“講什么”就“考什么”，想“講什么”就“講什么”，想“考什么”就“考什么”，不好講的就不講或少講，不好考的就不考或少考的現象。教學質量不能從根本上得到保證，如果實行教考分離，則不但“考什么”要受到制約，“講什么”老師不能太隨意，必須依據教學大綱和考試大綱進行，因為題庫建設就要求圍繞這兩個大綱進行。推行教考分離，任課老師會有較大壓力，推行教考分離，最大的阻力來源于任課老師。

要解決這個問題，教學管理者就要不斷更新教育觀念、高度重視、加強宣傳、系統規劃[5]。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：高職院校要強化質量意識，逐漸完善以學校為核心，教育行政部門引導，社會參與的教學質量體系建設，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力，培養創業精神，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這要求我們樹立現代教育觀、人才觀和考核觀。首先，學校領導應該高度重視，把實施教考分離當做深化教學改革、提高教學質量的重要任務來抓，迅速轉變辦學思想，推動教學管理思想、方式、機制的根本轉變。其次，加強對教考分離制度的作用和意義的宣傳，學校從上到下統一認識，整體籌劃，層層推進，調動各方面的積極因素。再次，結合學校實際，根據不同學科性質、特點、發展階段及師資力量，科學合理地安排實行教考分離的課程，從考核內容、形式、管理體系等方面系統規劃，抓好試點工作，并逐步擴大。當然，經濟方面的獎勵也是教考分離的有力推手。

參考文獻：

[1]丁原全，車彬，等.中醫教學教考分離的探索，西部醫學，2012.1.

[2]宮黎明，龍文祥.質疑教考分離.現代教育科學，2008（4）.

[3]http：//www.pxfwzx.cn/a/kaoshi/20130405/45081.html.

[4]趙紅偉.教考分離能否給大學生“斷奶”，教育旬刊，2013.3.

[5]羅新華.制約高職教考分離制度推行的原因及其對策，職教論壇，2010.26.endprint