高中英語教材處理的實踐與反思

敖娟琴

摘 要： 教材只是教師實現(xiàn)教學目標和達到教學要求的一個媒介，教師在教學過程中要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。作者基于在北師大版高中英語教材使用過程中出現(xiàn)的問題，提出解決問題的實踐做法，并對教材的處理進行反思。

關鍵詞： 教材處理 問題 實踐 反思

教材往往被視為課堂教學的法寶，在實際教學中，死守教材、機械地使用教材的現(xiàn)象非常普遍，事實上，沒有一套完全適用于所有學生的教材。北師大版高中英語教材通過大量的語言輸入，全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，為學生提供了大量的參與、實踐、探究、交流與合作的機會，滲透了對英語技能和策略的訓練，并設計了合理的自我評價方案，有利于學生學習后的自我反思，激發(fā)學生進一步學習英語的興趣。但是，在使用過程中，老師們也遇到了一些問題，下面筆者針對問題，談談教學實際中對教材處理的實踐做法。

[問題]教材中的任務比較多，如果教師要求學生完成所有任務，就會出現(xiàn)問題：一是教學時間不夠充裕，根本無法完成教學任務。二是實施教材中設計的任務項目時，各環(huán)節(jié)間的過渡缺少話題情境，評價用語簡單空洞，學生完成任務的積極性不高，學習效果不佳。

[實踐做法]在教學中，教師不能照“案”宣科，必須結(jié)合學生現(xiàn)有知識水平和課堂實際情況，對教材內(nèi)容進行合理整合，適當刪減、增補或重組內(nèi)容，突出重點內(nèi)容、主要目標和主要活動，并分解難點。

例如，在Unit3的教學中，可對單元教學內(nèi)容的展開順序和具體內(nèi)容進行調(diào)整。在第一課時中，讓學生細讀L1 Festivals，學生小組合作完成Ex 3表格，為學生創(chuàng)造多層次接觸語言材料的機會，培養(yǎng)學生準確捕捉信息和整理信息的能力。在表格的最后一行，增補中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)The Spring Festival，要求學生仿照表格中對其他節(jié)日的描述，運用所學知識先進行口頭表達，然后進行書面表達，即填寫表格。

在第二課時中，讓學生找出課文中所有含被動結(jié)構的句子，旨在讓學生更加關注細節(jié)，弄清信息間的邏輯關系，使語法教學情景化和語境化，再呈現(xiàn)本課出現(xiàn)的語法結(jié)構，學生基本能順利完成后面的語法練習。

在第三課時中，轉(zhuǎn)向L3，要求學生了解外國婚禮的基本儀式，列舉印度尼西亞的所需信息：該做什么、不該做什么，然后口頭回答有關希臘婚禮的幾個問題。學生在閱讀的基礎上進行有效的語言輸出，其語言運用能力得以提高。學生在本課熟悉了情態(tài)動詞的語用環(huán)境后，再聽L2中含有與提建議有關的情態(tài)動詞的聽力材料就不難。

對于L4和Culture Corner，主要是訓練學生找出文章和段落中心句的能力。這樣就不至于把所有閱讀材料都上成精讀課，既訓練了學生閱讀策略，又節(jié)省了教學時間。

[問題]學困生較多的班級，不少教師抱怨學生的水平一屆不如一屆和新教材越來越難教，很少從自己的教學設計與教學模式中發(fā)現(xiàn)問題，很多課堂教學都是教師自問自答，學生只是被動接受。

[實踐做法]怎樣讓學生都動起來？筆者認為，首先是激“情”。教師要設法根據(jù)教材內(nèi)容設計任務活動，符合學生的認知水平和知識結(jié)構，貼近學生的生活，激起學生的情感共鳴，讓他們樂于開口，表達思想。其次是激“趣”，一旦激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，學生就會自覺地參與到語言學習活動中。

以Unit 4 L1為例，本課的教學內(nèi)容是談互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前景。筆者在學生閱讀課文前，首先詢問學生有沒有經(jīng)常上網(wǎng)及上網(wǎng)通常做什么？絕大部分學生都會上網(wǎng)，他們講在網(wǎng)上所看的和所做的，盡管說出來的多數(shù)是中式英語，但筆者并沒有打擊他們的積極性，也沒有見錯就糾，而是乘機繼續(xù)提問上網(wǎng)的優(yōu)缺點，學生的回答有板有眼，有些英語表達能力差一些的學生積極到課文中找句子回答問題。同時，設法在此話題語境中呈現(xiàn)一些新的詞匯和語言知識，為學生后面的閱讀掃除一些障礙，并在完成Ex4之后設計問題讓學生回答，之后通過結(jié)構圖式引導學生對信息進行重組、加工和整理，使學生增強理解和表達的能力。

[問題]教材的課后作業(yè)量多，如果學生每題都做，教師每題必講，那么學生覺得乏味，教學時間不夠；如果不做作業(yè)題，那么學生所學的知識得不到鞏固，教師不能及時了解學生的知識掌握情況，不能及時給予反饋。

[實踐做法]教師可以對課后作業(yè)進行合理的取舍和創(chuàng)新設計。對簡單的練習，讓學生自己做，只核對答案，學生普遍有問題的作業(yè)，則要精講多練。此外，教師要設計一些有創(chuàng)造性的作業(yè)，而不只是讓學生機械模仿，例如，可以要求學生縮寫課文或模仿課文寫作等。這些作業(yè)設計，讓學生在實踐中提高了獲取信息和處理信息的能力。

實踐后的反思：

1.《課程標準》是教材教學的依據(jù)，也是課程準備設計的依據(jù)。教師沒有必要把教材中所有的板塊都教完，也沒有必要把所有教材任務都做完。教師可根據(jù)學生實際，整合課內(nèi)外資源，這樣可解決許多實際問題，落實用教材教而不是教教材的新理念。

2.整合教材不是對教材體系的全盤否定，也不是過多開發(fā)，要“基于教材，超越教材”。教師認真研讀教材，把握教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及語言安排的特點，開發(fā)和利用蘊涵教材核心價值和重點語言內(nèi)容及符合教學需要的教學資源。

3.學生是學習的主體，學生的整體認知水平和個體認知差異是教師正確處理教材的基本參照點。教材處理的結(jié)果不是方便教師完成任務，而是促進學生更好地掌握學習內(nèi)容。

4.教學情景是活的，課程的預設與生成是一對辯證統(tǒng)一的矛盾體。教師要充分發(fā)揮教學機智和智慧，及時調(diào)整教學設計。

科學合理地使用教材是教師應具備的能力，教師在各種課型中靈活整合教材資源，既重視教材內(nèi)容本身的調(diào)整、重組、選擇替換等，又重視課外相關材料的開發(fā)利用，從而彌補教材內(nèi)容形式的單一和不足，提高課堂教學效率。endprint