注重策略 讓小學語文綜合性學習更具魅力

王俏婷

摘要：小學語文綜合性學習是新時期教育課程改革中出現的新事物，順應潮流，與當代的社會發展相適應，符合學生個人全面發展的需要。本研究在已有研究的基礎上，試圖對小學語文綜合性學習的教學策略做一簡要的探討。論文重點對小學語文綜合性學習的教學策略從選題策略、實施策略和評價策略三個方面進行設計。教師要緊扣語文課堂教學、圍繞兒童課余生活和社會生活選擇主題；構建綜合性學習平臺，設計多樣化教學組織形式，為語文綜合性學習的實施提供基本條件、創造多元實踐空間。

關鍵詞：小學語文綜合性學習；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0097-02

小學語文綜合性學習不同于傳統的語文教學，它具有較強的綜合性和整合性。所以在教學的選題，實施和評價策略設計時也具有多緣性。

一、選題策略

教師要有強烈的資源意識，從學生的學習需要出發，努力拓寬語文學習和運用的領域，充分利用生活資源，引導學生融人社會，在觀察與交往中體驗社會生活。

1.引申課文內容，豐富選題。（1）文前引。選題過程中教師可以根據課文，在教學前引入的相關材料，或作相關的背景交待，或為教學內容作鋪墊，或設置懸念，激發學生學習興趣。例如，在教授蘇教版第一冊課文《東方明珠》前，教師可以組織學生收集有關上海東方明珠的資料，學生相互交流。這樣在教學時學生即使沒有去過上海東方明珠，也會有身臨其境的感受，對文中：“上海廣播電視塔真是一顆美麗的東方明珠！”有更深刻的理解。（2）文中拓。小學語文課本中文章普遍簡短精練，很多課文中都存在著可挖掘的教學資源。有的課文雖已結束，但其意義有待探討，有的情節上尚可延續，有的事件可再翻新，還有的材料仍有新的論證。例如，教授蘇教版第二冊課文《放小鳥》時，可以假設如果小鳥獲得自由以后，碰見同類時會怎樣跟它們訴說自己的經歷。（3）文后伸。出于行文的需要，文章不可能將所有的主體與背景像照相一樣，一股腦兒全攏進來，它是有所取舍的。教學時，可以挖掘這些留白之處。例如，蘇教版第三冊課文《狼和小羊》可以再擴展交鋒，讓狼再找借口，如“你偷吃了我的肉”、“你的好朋友在背后罵我”等，讓學生想象小羊該怎么回答，把科學常識與表達訓練融合在一起。

2.開放教學內容，豐富選題。蘇教版的小學教科書均以專題組織單元，圍繞主題整合教材內容，針對這一特點小學語文綜合性學習中可以以單元課文為信息點，“充分挖掘利用課內外資源，創新語文綜合性學習內容、方式和載體，引導學生應用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究”。這樣就能讓學生把零碎的知識形成序列，從個別現象中發現普遍規律，有助于全面提升學生的語文素養。例如，蘇教版小學語文第二第四單元的教學，教師可以選定“如何感受人與人之間的感情”為主題，讓學生對《吃水不忘挖井人》、《奶奶的白發》、《陳毅探母》等課文表達的感情進行探究，學生能夠體會到不論寫的是什么事，關鍵要寫出感情。

3.以熱點問題為抓手。隨著時代的發展，學習的資源也在與時俱進。教師可以引導學生密切關注發生在身邊的變化和大事，圍繞熱點問題進行綜合性學習。這樣的學習活動既能夠培養學生的愛國情懷、增強學生的社會責任感、加深學生對社會的認識和理解，又能夠在學習過程中不斷提升學生聽、說、讀、寫、議、思、做等多方面的語文綜合素養。例如，學校舉辦“同在藍天下”為殘疾人捐愛心后，教師可以組織學生進行相應的語文綜合性學習活動，學生可以以不同風格的小報、展板的形式展示學習成果，傳播助殘精神。

4.以鄉土文化為資源。教師可以“依據兒童當前的經驗、需要、興趣等等，選擇某一普遍化或理想化的文化生活的側面，尋找足以滿足和培育這些需要的材料，從而使兒童對自己目前的生活和環境有更深的理解?！崩?，教師可以引導學生做家鄉的有心人，收集關于家鄉的風景勝地或大街小巷的資料，以“今天我是小導游”為主題，由學生評出“家鄉十景”，并自己撰寫解說詞，模擬導游角色。這過程既讓學生鍛煉其收集處理信息的能力和語言表達的能力，又能激發學生的愛鄉之情，一舉多得。

二、實施策略

小學語文綜合性學習在具體實施過程中首先應構建平等對話的綜合性學習平臺?！墩Z文課程標準》指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。師生進行對話，應注意保持對話雙方的平等意識，給予學生充分的獨立體驗的時間，要教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。作為指導者的教師還起著重要的“協調信息”的作用，在協調信息的過程中，每一方都要積極地傾聽對方在說什么，“這里‘積極意味著同情且具有批判性的，其意圖不在于證實一種立場的正確性，而是要將不同觀點聯系起來從而通過積極參與對方而使自己發生轉變?！蓖瑫r，值得補充的是對話不僅是指師生之間，還包括生生之間、學生與文本以及教學資源之間的對話。接下來，教師應采取多樣化教學組織形式：

1.小組合作教學策略。新課標提倡“合作”，在小學語文綜合性學習中，可經常安排學生以小組為單位進行合作學習，“在為學生提供一個母課題的前提下，還可以設計若干子課題，倡導學生小組討論、使用學習”。這種學習方式有助于學生主動深入地解決問題，培養學生的參與意識，主體精神和團結協作精神，激發學生創造的潛能。而在小組合作學習的操作過程中，教師除了要做好溝通協調的工作，還應該特別考慮到優生與后進生的學習差異。對后進生來說，“由于基礎薄弱，思維反應較慢，常常問題剛想一半，結果已被告之，這無形中失去了最有價值的思考發言和表現的機會，可以說在一定程度上被剝奪了學習的權利”。教學時教師應給予他們鼓勵，留給他們充足的時間思考等等。對優生則可引導他們在后進生回答的基礎上進一步深入地探索問題。

2.角色扮演策略。角色活動是指利用角色效應，激發學習興趣，讓學生在表演等言語實踐活動中，獲得對學習的體驗和對學習材料進行積極的智力加工所形成的學習能力。通過角色扮演引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而全面提高語文素養，發展個性。同時，表演的過程也是一個實踐的過程，學生的參與和實踐能夠幫助他們自己增強自信，培養能力。例如，教學蘇教版第二冊課文《三個小伙伴》時，在課文讀正確、讀通順的基礎上，師生共同協商人物角色，如導演、演員、設計、評委等等；接著，學生自由選擇角色練習，然后組織匯報交流，把課文的語言變成自己的語言，加上合理想象，組織創造性表演大賽，由學生點評并評出最佳創意、最佳演員等等獎項，盡量讓每一個學生都享受到成功的喜悅。

3.游戲式教學策略。游戲是小學生最喜愛的活動方式之一，它能夠鍛煉學生的視覺、觸覺、嗅覺、聽覺，并從中獲得快樂，獲得智力和能力的充分發展。因此，在開展語文綜合性教學過程中，教師可引入游戲式教學方式，以學生感興趣的問題和主題為基點，利用游戲為學生創設豐富而有趣的學習情境，給學生充分展示自我的機會。例如，小學低年級結合識字教學的語文綜合性學習活動中，教師可以融入編兒歌、猜字謎等游戲形式，形象、簡便、有效地幫助學生識字，這樣的學習活動既有趣味性，又有思考性，效率又高。

4.利用多媒體資源教學策略?；ヂ摼W信息及時廣泛、影音資料豐富，PPT和Authorware課件的生動形象等都有助于教師更好地開展綜合性教學，充分調動學生的學習興趣，有利于學生更快更全面地接受學習信息，展示學習成果。另外，還有一些電視上大家喜聞樂見的欄目和表現形式也可在語文綜合性學習的課堂上展現，例如“開心辭典”、“辯論賽”、“表情動作猜詞（成）語”、“倒裝句”等等，能使學生更有興趣參與，學習效果更佳，更有助于語文素養的全面提升。例如，支玉恒老師在《只有一個地球》的語文綜合性課程教學中，以探究學習為核心，帶領學生開展模擬“實話實說”節目的活動。教師做主持人，邀請5位學生當嘉賓，前兩排的學生是現場觀眾，其余學生則是電視機前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現場進行交流。學習活動中全員調動，學生在語言實踐中獲得對學習的體驗，從而獲得語文素養的全面提升。endprint