經濟問題、數理分析與應用能力

摘要：本文針對《西方經濟學》是一門理論性和應用性并重而現有教學模式卻過多集中在理論教學上和學生數學基礎較為薄弱的現實，提出在教學實踐中應從強化圍繞實際經濟問題、注重基礎數理理論的分析和訓練以及貫徹實踐思維和培養學生經濟學實際應用能力三個方面提升學科教學質量，為培養具有扎實基礎理論和綜合應用能力的經濟管理人才提供有力保障。

關鍵詞：西方經濟學；課程；教學方法設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0077-02

《西方經濟學》作為旨在研究西方國家經濟活動規律的一門經濟管理類專業理論課程，一直以來都是面向財經類高校全校學生并為其各專業基本理論奠定學習基礎的核心基礎課程，在各專業教學中位居重要地位。客觀上，該課程授課對象基本為新近入學的低年級學生，其學科知識體系處于初步建立和有待完善的階段；而且，學生對社會經濟活動和經濟現象的接觸和認識還十分有限和模糊，以上現實勾勒了教學對象的基本特點和實際條件。然而，經濟學作為一門新興學科，其具有十分鮮明的現實性和數理化的基本特征，這一基本學科性質，無疑進一步提升和加重了任課教師的教學難度。在此基礎條件和現實情況下，如何科學、有效地開展《西方經濟學》的教學實踐和教學研究也成為了任課教師的一項十分重要和迫切的研究課題。本文在總結《西方經濟學》相關教學理論研究和課程實踐的基礎之上，依據經濟理論與經濟問題相結合、注重數理理論的分析和訓練以及貫徹實踐思維和培養應用能力這一邏輯主線，具體從以下三個方面提出《西方經濟學》教學設計的探索思路和具體方法。

一、經濟理論與經濟問題相結合

目前，傳統經濟學教學模式《西方經濟學》是教師講、學生聽，課堂教授的主要內容圍繞課本上的知識點展開，即所謂的“黑板經濟學”教學模式，在此教學模式下，往往只是向學生灌輸了一些理論知識，而嚴重與現實經濟相脫離，忽視了學生學習興趣的培養和自我分析潛能的開發，在經濟學不僅需要具有大量數理論證而且還需要系統知識和一定經濟實踐經驗的前提條件下，最終形成了在《西方經濟學》教學中“學生學得累，教師教的苦”的雙敗局面。對此，《西方經濟學》課程教學改進應以具體經濟問題與基礎理論教學相結合為首要任務和突破口，具體包括：①理論教學知識點與具體經濟問題特別是熱點經濟問題相結合。教學中，通過具體經濟問題或案例引出學科知識點，讓學生先有感性認識，使得教學對象產生真實感，以激發學生對教學內容濃厚的興趣；在此基礎上，再逐步展開教學知識點的講授。這樣，學生就能帶著問題去學習理論知識，并能強化知識點的記憶。②注重現實經濟問題發展與理論驗證的平行推進。在經濟理論和與之匹配的經濟問題提出后，應采用現實經濟問題實際發展與理論推演和論證相結合的平行式、互動化的講解方式，使得理論推演過程生動化和形象化。這不僅有利于強化學生對相對枯燥、復雜的理論推導過程的記憶，同時，還能進一步激發其對基礎經濟理論的學習興趣和主觀能動性。

二、注重基礎數理理論的分析和訓練

在《西方經濟學》教學過程中，文字描述、圖表直觀表達和數學模型刻畫是描述和解釋經濟學理論的三種典型表述方式。在經濟學早期研究中主要以文字描述為主，圖表表達為輔，數學模型方法則較為少見。而目前，國內外主流經濟學學者都已廣泛采用計量經濟學方法來研究經濟問題，計量經濟模型分析經濟問題的方法現已成為一種主流研究方法。然而，由于目前學生中大多數人數學基礎較為薄弱，對教材中存在的大量圖表、公式、數學證明等難以理解和掌握，如果授課教師忽視了將基礎數學知識與具體經濟理論分析的結合，隨著基礎理論教學的深入，學生將會對基礎理論學習逐漸失去信心。加之，目前各個教學單位基本將《西方經濟學》列為經管類基礎專業課程，授課群體規模一般都較大，而且授課時間也非常有限，這無疑進一步地增加了授課教師的教學難度和降低了授課質量。面對以上問題，提出三點建議：①注重和強化數學基礎理論的講解，并培養學生運用數學理論知識的能力。面對學生數學邏輯思維較差，無法深入理解數學理論含義的實現，作為任課教師有必要將基礎數學理論的含義講深和講透，并能指導和幫助學生將基礎數學理論與經濟理論分析實現平穩、有效的嫁接。②強化課后練習和計算機實驗教學。在完成學習和基本掌握經濟學理論的基礎上，必須強調學生能有足夠的配套練習，以發現理論學習的空白和難點，并通過練習鞏固和強化理論學習的成果，為后續理論學習奠定不可或缺的前期基礎。并進一步挖掘學生對基礎理論的理解深度和激發其對理論學習的興趣。③嚴格保證理論學習和課后練習的時間安排。有必要提出的是，西方經濟學教學和習題指導時間安排一定要充分，否則，教師無法在有限時間內將相關數理推導過程徹底詮釋，學生也不能通過足夠的課后訓練掌握課堂知識，就更談不上實現各章節知識點的融匯貫通了。

三、貫徹實踐思維和培養應用能力

凱恩斯指出：經濟學不是一種教條，而是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。薩繆爾森也強調：在人的一生（從搖籃到墳墓）中，你永遠都無法回避無情的經濟學真理。經濟學真正的精髓不在于結論，而在于一種分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。為此，在課程設計和教學實踐中應旗幟鮮明地貫徹實踐思維和培養應用能力，并應遵循以下幾項要點。

1.突出應用性教學目標。在教學目標制定過程當中，任課教師不僅要理清學生應該達到的理論知識目標及其檢測方式，而且還應該要清晰確立和量化分析經濟問題的應用能力指標；以逐步培養和鍛煉學生分析和解決實際經濟問題的能力。

2.注重和引入案例教學。在充分準備經濟學素材的同時，精心選擇教學案例是成功實踐案例教學的必要前提和重要保障，通過對能反映經濟學原理典型特征和一般規律并適應時代要求的案例層層分析和推演，不僅能將基礎理論知識鞏固與提高；同時，亦能有效培養學生對基礎知識的綜合應用能力和團隊合作意識。

3.注重系統化培養學生的應用能力。在教學實踐中，可有意識地設置一些經濟問題調研、案例討論、案例評價或辯論及研究報告撰寫等教學環節，使學生真正具備綜合性的實際經濟研究和應用能力。

4.對于任課教師自身而言，在具備全面、準確地傳授理論知識和實踐經驗能力的同時，還應不斷提升組織、控制整個教學過程的綜合教學能力。這無疑將對任課教師知識結構、教學能力及教學責任心提出了更高的要求，增加了教師的壓力和動力，迫使教師不斷努力提高自己的知識結構和綜合能力。

《西方經濟學》是一門理論性、應用性和實踐性兼具的經管類專業的基礎學科，這一學科性質對任課教師的教學實踐和教學研究工作提出了更高的目標和要求。針對目前教學實踐中出現的主要問題和實際困難，本文認為，應將經濟理論與實際經濟問題相結合、注重基礎數理理論的分析和訓練以及貫徹實踐思維和培養學生實際應用能力三項教學重點作為改善傳統教學工作的突破口和努力方向，從而順利實現學以致用的教學目標。只有這樣，才能使我們培養出來具有較高整體素質和較強社會競爭能力的優秀學生，使之成為經濟建設的有用之才。

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作者簡介：王曉暉，湖北武漢人，廣東財經大學經濟貿易學院，博士，講師。endprint