關于建構主義教學理論在音樂教育領域的幾點思考

張冰妮

摘要：本文通過分析建構主義教學理論的基本觀點，思考其在音樂教學中的應用。希望能在音樂教學活動中，在教學方式、教學目的、教學內容等方面，融入建構主義教學思想，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：建構主義；教學；音樂

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0116-02

一、建構主義教學理論

建構主義教學理論由瑞士心理學家皮亞杰提出，皮亞杰在認知發展領域取得了輝煌的成就，提出了認知發展的理論，此種理論在20世紀七八十年代產生了深遠的影響，甚至逐步取代了行為主義心理學的主導地位。皮亞杰所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。建構主義學習理論被看作是認知主義學習理論的一個重要分支。隨后，又有許多專家、學者在此理論的基礎上從不同方面完善和深入研究建構主義，促進了建構主義教學論的發展和應用。如維果斯基提出了“最近發展區”的重要概念，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等對認知結構的多方面更深入的研究，都使建構主義理論得到了進一步完善和發展。

建構主義教學論的核心思想是以學生為中心，認為教師只是指導和倡導者，由學生主動對知識進行建構，反對一味灌輸。主張聯系社會生活和學生經驗的教學方法，注重學生的探索性和積極性。使學生在情境中，利用已有的知識和經驗，以合、探索、發現的方式，進行積極地知識建構。首先，建構主義教學思想下，學生處于主導地位，以學生為中心，老師為學生提供良好的學習情境，并給予適當的引導。這一反我們傳統教育中的教師操縱全部教學過程，并且高高在上，學生只負責被動接受的局面。更能調動學生的學習興趣，激發學生的探索能力、創造能力。其次，建構主義的學習觀認為，知識的形成不是由教師的傳授而得到，而是通過學習者根據自身的經驗與認識，在一定的情境下，借助教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有知識結構的基礎上，通過意義建構的方式獲得的。再次，從根本上說，教育的根本目的是促進學生能力的發展，教會學生如何學習知識要比單純教會學生知識重要的多。而目前的教育模式大多以教會知識為主要目的，并不注重學生學習能力的培養。建構主義教學方法通過發揮學生的自主性，通過自主地知識構建、獨立思考、集體整合、取長補短、去粗取精、去偽存真的種種過程，使學生親自參與其中，逐步了解，體會并且掌握學習的一般規律。從而使學生學會學習，培養其自主學習的能力。

總之，建構主義思想推動著教育學科的發展，以人為本，以學生為本的理念在新課程標準中也得以體現，對我國乃至世界的教育科學的進步和發展都有著深遠的影響。改革開放以來，隨著經濟的突飛猛進，我國的教育事業也得到蓬勃發展，許多外國的先進教育理念也被介紹到中國并得以推廣。近幾十年來，我國的教育取得了輝煌的成就，為祖國各行各業培養了大批優秀的人才。但死記硬背、“滿堂灌”、以教師為中心、以考試為主要評價手段的傳統教學理念在中國的課堂教學中仍處于主導地位，不得不讓人擔憂。筆者希望通過引進建構主義教學手段與方法，改善我們的教學，促進學生的發展。

二、音樂教育中的建構主義

1.建構主義在音樂教學中的應用首先體現在音樂情境的創設方面。音樂是時間的藝術。要想學生深切地感受音樂的本真魅力，必須創設生動的音樂情境以使學生達到最真切的音樂體驗。情境是建構的土壤。只有在一定情境下，知識才能被建構。因此，音樂教育中的情境使學生直接感受、體驗音樂的美，使學生產生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣。一方面，教師應該充分利用多媒體課件再現音樂情境，例如，在介紹莫扎特歌劇的時候，通過多媒體課件播放莫扎特歌劇的音頻資料，使學生切身感受歌劇的音樂魅力，身臨其境地欣賞和體驗音樂。并通過播放電影《莫扎特傳》，使學生了解莫扎特的生平以及作品的創作背景，有利于學生加深對莫扎特歌劇的理解和體會，加深對古典音樂的認識，激發學生對古典音樂學習的興趣。另一方面，教師也可通過演唱、演奏、舞蹈、模仿等方式創造音樂學習情境，這種近距離的表演更能吸引學生的注意力，調動其學習積極性，并且更容易與學生產生互動，增進師生感情，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、溫馨、和諧的學習氛圍中對知識進行構建，從而達到良好的教學效果。另外，音樂教育中的情境有利于激發學生的創造能力。例如，大自然的環境更有利于學生發現自然界中各種聲音，例如鳥叫聲、泉水聲，等等。這些都利于激發學生的創造能力和音樂想象能力。所以，建構主義下的音樂教學，要特別注重為學生創設相應的情境，以促進教學的進行和發展。

2.以學生為中心，根據已有的知識經驗對新的知識進行自主建構，是建構主義教學觀的核心所在，在音樂教學過程中顯得更為重要。音樂教育的特殊之處在于其培養學生的審美感受，注重個性的發展和身心的塑造，提高學生的審美品質和審美能力。而不同的學生由于社會環境、成長經歷等外界因素的差異，對音樂的理解也不盡相同，教師應激發和鼓勵學生擁有自己的感受和體驗?！稑藴省钒选白⒅貍€性發展”作為課程的基本理念之一，并強調：“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。”可見，“個性發展”是音樂教學活動的基本理念并應被教師重視，在教學中得以體現。除此之外，教師還應倡導學生間對不同的音樂體驗與想法進行交流，使之產生創新的火花，激發學生的創造能力。在鼓勵中樹立學習音樂的興趣與信心，在交流中獲得豐富的情感體驗，收獲良好的集體友誼，感受集體的力量。在交流、探索中達到理解美、感受美、創造美的教育目的。

3.區別于傳統的教育評價體制，建構主義在音樂教育中的評價不單單是學生的學習結果，會唱了幾首歌，掌握了什么技巧。學生在音樂課堂上如何根據自己已有的知識經驗，建立對音樂新的認識和體驗，在與老師、同學的交流活動中如何加深認識體驗，提升審美感受和審美能力等一系列過程被看作是教學評價的主要方面，更加關注學生成長與發展的過程。因此，建構主義下的教學評價更有利于教學的進步與發展。

以上為筆者對建構主義教學觀在音樂教育中的幾點認識和思考，建構主義教學觀近幾十年來一直不斷地發展和完善，其合理性與科學性也受到教育界的廣泛認可。在音樂教育中應用建構主義的教學方法，能夠有效地完善教學環境，激發學生學習的積極性和創造能力，提高學生的審美能力，促進受教育者身心的全面發展。筆者也將在今后的學習與工作中繼續探索建構主義教學理論的實踐與發展。

參考文獻：

[1][美]斯特福-蓋爾.教育中的建構主義[M].高文，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2002.

[2][巴西]保羅-弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新，等，譯.上海：上海華東師范大學出版社.

[3]齊健、李秀偉.活動建構——創新教育的教學革新[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[4]戴群.建構對話教學的基本方式[J].上海教育，2005，（2）.

[5]張天寶.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，1999.

[6]金亞文.音樂新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[7]曹理.音樂學科教學論[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[8]周世斌.音樂教育與心理研究方法[M].上海：上海音樂出版社，2005.endprint