“寫長法”在大學英語教學中的試行

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【摘要】王初明等提出的“寫長法”對提高英語專業學生的寫作水平及英語水平效果明顯。筆者將其應用與非英語專業學生也取得了同樣的積極效果，學生的英語水平、學習積極性和信心同樣得到了顯著提高。

【關鍵詞】寫長法 英語教學 英語寫作 以寫促學

一、引言

在英語學習中，聽、說、讀、寫一直被視為英語學習中的四項基本技能。但是，在我國傳統的英語教育中，寫作能力一直成為其中的軟肋。所以，如何通過促進學生的寫作能力來提高學生的英語整體水平成為了眾多英語教育工作者所關注的重點問題。

針對上述問題，廣外的王初明教授在Swain提出的“輸出理論”的基礎上，在國內首次提出了“寫長法”，也就是以寫促學的一種外語學習方法，即通過鼓勵學生通過寫長作文來盡可能的促使學生運用所學的英語知識，并對其作文進行多肯定少批評的批改方法來重樹學生對英語的興趣及信心，讓學生在實際訓練中學習提高，充分調動學習的積極性和主動性。并且試驗證明，“寫長法”在英語專業的學生中取得了良好的效果。

鑒于“寫長法”在英語專業中所取得的良好效果，筆者針對九江學院兩個非英語專業大一本科班也做了相關的教學試驗，旨在探索出更有效地提高學生的英語水平及學習積極性的教學方法。

二、 試驗過程

1.試驗對象的選擇。為了更客觀的試驗結果，筆者選擇了九江學院兩個非英語專業大一本科班，其中會計學院的48名學生為試驗班，而商學院的45名學生為對照班。兩個班級在入學分數、上課次數及授課教師等方面都基本相同。

2.設計寫作任務。為了讓學生在實際操作中能有話可說，所選定的寫作任務必須要符合學生的知識背景。試驗班及對照班均要求每兩周完成一篇作文，試驗班的作文字數是不少于300字，鼓勵多多益善，而對照班只需滿足字數120-150即可。

3.評分體系。對照班的作文評分延續傳統的評分方式，即明確指出錯誤，并以此作為重要的測評方式給分。

試驗班則按照王初明教授的試驗方式評分。首先，學生通過自評或互評進行糾錯。其次，教師評分。王初明教授將分數分成四個部分，即長度（40%），內容（20%），結構（20%）及語言（20%），其中長度占了最大的比重，以此鼓勵學生多寫。在此評分體系中，老師應學會容忍錯誤，指出學生文章中閃光的部分，并給出肯定的評價，幫助學生樹立英語學習的信心。最后，鼓勵學生在教師評分后回讀文章，并進行修改。

4.問卷調查及測試。調查問卷采用王初明在廣外試驗時所使用的問卷。測試成績分別以學校進行的新生入學測試分數和期末考試分數作為依據。問卷調查及測試都進行兩次，分別安排在試驗前和試驗后進行。

三、試驗結果

1.測試分數對比。試驗前，新生入學測試結果，對照班的平均分是52.65分，試驗班的平均分是53.17分，水平基本一致。試驗后，期末考試結果，對照班的平均分是66.04分，試驗班的平均分是74.78分，英語水平開始出現了明顯的差距。試驗班的提升明顯高于對照班。

2.寫作任務對比。作文長度，筆者對照了試驗班的第一篇、第四篇和第七篇作文，平均字數分別是295.7、316.4和343.9，字數的增加看出學生的寫作意愿和能力的加強。

語言的運用。作文中逐漸出現語言詞匯多樣性的變化。 最初，學生作文中and， but， so等被反復運用，而however， owing to， no matter what， on the other hand等詞雖然學生早就學過，卻鮮少出現。隨著練習的增多，學生作文中的詞匯逐漸豐富。

語法錯誤。盡管王初明教授強調教師在論文批改過程中應盡可能的容忍錯誤，但這并不表示要忽略錯誤的出現，語法錯誤的出現也是衡量英語水平的一個非常重要的因素。在學生第一篇作文中出現的語法錯誤多且初級，如： “My dream is take my parents to travel through owe effort”， “I have a lot of dreams， too. When I was a child. If you ask me what I want to be， I would say that I want to be a scientist”。學生所犯的最普遍的錯誤包括時態混亂，結構模糊，初級語法錯誤等。這些在中學階段就非常熟悉的知識點，因為運用的缺乏導致錯誤大量出現，而這些在大量訓練之后得到了逐步的改善。

3.問卷調查結果對比。本次采用的廣外王初明等使用的問卷，從1-5依次打分，1代表完全不認同，5代表完全認同，所設置的問題主要包括六個方面。

1）“寫長法”是否有助于樹立寫作的信心。三個問題的前后兩次的平均分從3.04升到3.76，這表明大部分學生的信心得到了提高。

2）學生是否能接受寫長作文。四個問題的平均分3.12到3.77，表現了學生對寫長作文是一個慢慢的接受過程，并且能夠體會到“寫長法”的好處。

3）“寫長法”是否有助于提高學生的英語能力。設置的四個問題所取得的平均分分別是4.02和4.27。很明顯，學生一直都認同寫長作文能夠幫助鞏固提高自身的英語能力，但這種認同在經過一個學期的試驗后得到的認同還是更多的。

4）學生是否能夠接受這種以文章的長度作為最主要的評分依據的方式。問卷中有兩個問題涉及這個部分。最初平均分僅為2.64，學生不同程度的不能接受這種全新的評分方式。這項分值在學期末的調查中達到了3.79，很明顯學生對這種評分方式有了積極的轉變，明顯接受了這種改革。

5）學生是否愿意安排在課后完成寫作任務。與此相關的四個問題所得的分值從3.57到3.99。雖然變化不大，但也可看出學生對于課后寫作的安排的接受程度是在逐步增強的。endprint

6）附加項。這部分設置了15個問題，而這部分僅出現在學期末的第二份問卷中，旨在更好地了解學生對于寫長作文的態度變化。學生的答卷還是反映出對寫長法的積極態度。前八個問題印證了前面五項內容。受試者普遍認為寫長作文能夠幫助他們找出自身英語學習中的不足之處并加以改進。后七個問題更關注的是學生對老師的建議。首先，學生喜歡教師列舉優秀的文章。其次，寫作任務對完成任務的好壞有著很重要的影響，希望老師能夠在設計任務時投入更多。最后，受試者也表示他們還是不習慣互改作文。

總之，通過兩次問卷調查，學生對“寫長法”的接受是一個漸進的過程，并普遍認為安排在課后完成寫作可以更加放松并更好地完成。通過“寫長法”的批改模式，他們對英語學習更加自信。英語的知識體系得到了明顯的完善。

四、 結論

本次試驗的對比結果表明，“寫長法”不僅對英語專業的學生有效，對一般院校中的非英語專業學生也是可行的。正如本次試驗的結果一樣，經過一個學期的訓練，受試者的英語水平與對照班學生相比得到較大程度提高的同時，受試者對于英語學習的興趣和信心都得到了重樹。而且還培養了良好的學習習慣：自覺加大閱讀量，積累詞匯及句子等，這是一種由被動學習向自主學習的轉化。更有一些表現尤為優秀的學生表示，寫作已經成為了一種習慣，語言的輸出能更好的強化語言的輸入。

通過本次試驗，不難發現語言的習得需要語言輸出的強化。習得是輸出的基礎，輸出中出現的錯誤又幫助對習得進行更好的架構，從而達到提升語言能力的目的。另外，英語教育者也應該重視學生的自主學習能力的培養。只有意識到自身的需求和不足，激發出自主學習的欲望，才能更有效率的學習。

盡管本次試驗成功的證明了寫長法對非英語專業學生的積極效果，但由于試驗中受時間等因素的限制，也有一些遺漏。如：本試驗僅關注了“寫長法”對英語學習的影響，還可以從細節下手，仔細分析探討其對聽、說、寫技能的不同程度的影響。另外，本次試驗的選取對象有限，僅兩個班的學生，可能仍存在一些不足之處。在以后的教學過程中應針對這些不足做出調整，更好的服務英語教學。

參考文獻：

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