對接職場需求的高職公共英語口語能力培養(yǎng)探索

陳彩霞

―、研究背景

高等職業(yè)教育在目前的教育領(lǐng)域中占據(jù)的比例越來越大，成為當(dāng)前我國高等教育系統(tǒng)中的不可忽視的一部分。2014年6月全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)近平指出，要樹立正確的人才觀，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。

在該背景下，我國高職英語教育改革也勢在必行。過去，高等職業(yè)教育機構(gòu)的公共英語教學(xué)方式只是對通常意義上的高等教育或者中等職業(yè)教育機構(gòu)的抄襲，而不是根據(jù)專業(yè)和社會需求的實際來定，不能滿足用人單位對人才本身英語能力的招聘標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方法主要是釆用課堂的單方教授，注重理論而輕視實踐，這種模式的公共英語教學(xué)不僅教師教的沒有動力，學(xué)生接受的也十分痛苦，教學(xué)質(zhì)量更是難以提高，最終造成高等職業(yè)教育的畢業(yè)生們難以適應(yīng)企業(yè)的實踐需求。

二、高職公共英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的問題

高職公共英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的存在著一些問題。首先，教師觀念尚未根本轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)英語教學(xué)是一個公共必修科目， 國家制定了旨在測試英語學(xué)習(xí)者英語水平的等級考試制度，教師的教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都是一致的，即通過等級考試。但是，目前由于多種現(xiàn)實性，而忽略了英語的實際應(yīng)用技能，但該方面正是企業(yè)注重的。所以，畢業(yè)生不能適應(yīng)工作需要的問題也日益嚴(yán)重，與人才培養(yǎng)宗旨相違背。至今，一些觀念陳舊的教師仍是不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，使得高等職業(yè)教育中公共英語教學(xué)與“把市場需求作為指導(dǎo)方向，綜合提高學(xué)生的技能水平”的教學(xué)目標(biāo)越來越遠。相反，反而錯誤的把教授理論知識，建立專業(yè)知識體系作為了教學(xué)工作的中心任務(wù)。長期以來，學(xué)生的職業(yè)實踐能力逐漸被忽視，盡管有相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)和課堂活動也難以彌補，教師取代同學(xué)成為了教學(xué)的主體。其次，高職的英語教育缺乏針對性、實效性與技術(shù)特色。當(dāng)前高職院校的公共英語教學(xué)中，不僅選用的教材與專業(yè)無關(guān)，而且教學(xué)內(nèi)容也缺乏專業(yè)背景，這也造成了高職公共英語與實踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性并不強。依據(jù)高等職業(yè)培育的提升學(xué)生的綜合事業(yè)技能的教學(xué)指導(dǎo)思想，高職公共英語教學(xué)的開展應(yīng)該以促進學(xué)生的職業(yè)能力提升為主要目標(biāo)。另外，高等職業(yè)教育的英語能力測試方式單調(diào)，通常是統(tǒng)一的試卷考試形式，以筆試為重，將筆試成績簡單的認(rèn)為是學(xué)生的綜合英語水平，忽略了英語的應(yīng)用技能的測試。

三、對接職場需求的高職英語口語能力培養(yǎng)

高職公共英語的課程性質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)課程，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、社會能力、個人能力等通用職業(yè)素質(zhì)的任務(wù)，促進學(xué)生成為一個合格的“社會人”、“職業(yè)人”。英語應(yīng)用能力是學(xué)生初次入職和向第二崗位轉(zhuǎn)移的重要技能。

第一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)內(nèi)容，積極服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。正確的教學(xué)理念 以學(xué)生為中心、以“職場應(yīng)用”為導(dǎo)向、以“應(yīng)用能力”為目標(biāo)、用“模塊”來設(shè)計、靠“任務(wù)”來驅(qū)動。再次，應(yīng)革新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容打破了以語言知識、技能為邏輯線的傳統(tǒng)，改為按照職場典型工作任務(wù)為主線，組織語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二、創(chuàng)新和整合教學(xué)內(nèi)容。引進視聽說教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽說能力的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語的教學(xué)。大學(xué)公共英語的課程應(yīng)該增加視聽說課，例如，視聽說課可以平均每周一節(jié)課，在多媒體教室進行。教師能夠利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)出更豐富接近真實的語言環(huán)境，突破了聽說課難調(diào)動學(xué)生積極性的難題。

第三、在每個學(xué)期考核中增加形式靈活多樣的英語口語考試。大學(xué)英語口語的提高可以通過考試的反撥作用，促進學(xué)生對提高英語口語能力的重視。口語考試采取多種靈活的方式，學(xué)生日常課堂的口語活動、口語展示、制作口語視頻都被納入學(xué)生的成績考核，調(diào)動了學(xué)生參與積極性通過考核方式的改革，促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進英語教學(xué)向職場應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。

第四、大學(xué)公共英語適當(dāng)增設(shè)外教的口語課，并且中外教師混編辦公，推動教學(xué)能力的提升。例如，增設(shè)外籍教師任教的《技能英語》必修課程，大二開設(shè)一個學(xué)期，開設(shè)課程使得學(xué)生真實接觸純正的英語，體驗和感受英語語言國家的文化。并且充分利用外教資源，把中外教師混合安排在一起辦公，或互相搭對子，共同討論教學(xué)，真正有效的推動教學(xué)能力的提升。

第五、依托外教，構(gòu)建活動多樣化的英語第二課堂，繁榮校園文化。英語的學(xué)習(xí)僅僅在課堂上進行是遠遠不夠的，英語是一種技能，必須要大量實踐和操練。學(xué)校可以借助外教的資源，開展豐富多彩的課外活動，拓展英語的第二課堂。比如，外教和中國英語教師共同指導(dǎo)學(xué)生的戲劇表演，開展各種中西方節(jié)日的慶祝活動，開展各種競賽和娛樂活動等，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語口語水平。

總之，高職院校英語作為一門學(xué)科、一種交際工具、一種傳承文化的載體，其教學(xué)目的是為了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、滿足職業(yè)崗位的需求以及提高學(xué)生的就業(yè)競爭力等。基于職業(yè)能力需求培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，通過突出英語承載的信息內(nèi)容（行業(yè)的相關(guān)知識與技能）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，英語的積極性和主動性；同時通過英語能力的提高為學(xué)生專業(yè)技能的提升搭建一個捷徑通道，從而實現(xiàn)雙向互促，為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以及擁有內(nèi)在合理性和相互關(guān)聯(lián)性的課程體系。endprint