誦讀經典美文 傳承古典文化

袁明燕

為了讓學生學習和傳承古典文化，北京市義務教育課程改革實驗教材中的每冊語文教材都安排了古詩的教學內容，一首到四首，數量不等。除此之外，從第四冊第14課《<論語>一則》起，教材中還安排了一些簡短的文言文。由于文言文離我們年代久遠，語言、思維習慣有很大的不同，學起來比較困難，加上學生對文言文學習認識不足，就會失去興趣。雖然文言文在小學語文課本中所占的比例很小，但是文言文是古人留給我們的一筆巨大的精神財富，它對學生語文素養的培養和形成具有重要作用。因此在教學中，我注意激發學生的興趣，引導低年級學生樂學文言文。

小學二年級語文教材中，有很多寓言、神話故事，都是以白話文形式出現的。教學中，我注意引導學生尋找這些故事的出處，帶領學生有節奏地朗讀文言文。如學習《自相矛盾》一文前，在指導學生明白“自相矛盾”的寓意后，我引入文言文，讓學生對照朗讀。即使有白話文對照，學生讀的時候還是磕磕絆絆。于是，我進一步引導他們注意朗讀的節奏和語句的停頓，借白話文體會文言文的句逗停頓。學生讀著讀著，興趣越來越濃。于是，我乘勝追擊，又引導學生學習另一則寓言《掩耳盜鈴》，讓學生自由讀文。他們用學習《自相矛盾》的方法，不僅讀得抑揚頓挫，還能找出文言文與白話文描寫的異同之處。

在每個學期的教學中，我都會找出一些與教材中文言文相對應的白話文，指導學生進行對照學習。在學習《女媧補天》《夸父追日》《后羿射日》等神話故事時，學生會主動找到原文，帶到課堂中進行交流。那段時間，不少家長告訴我，孩子為了更好地展示自己的文言文朗讀水平，經常在家里刻苦練習。最初，有些家長對于讓學生讀文言文一事不太理解，但隨著孩子學習興趣的增長，以及偶爾在交流時蹦出的文言表達方式，慢慢接受了，有些家長還主動幫助學生查找資料。

經過三個學期的指導，學生對文言文產生了濃厚的興趣，都感覺教材中的此類內容太少了。如何幫助他們讀到更多的文言文？一次，我在幫助學生整理課外閱讀篇目時，一位學生給我拿來了少兒版的《西游記》。這讓我眼前一亮：《西游記》是四大名著之一，學生通過動畫片、漫畫等形式早就對它了如指掌。而《西游記》原著屬于半白半文的形式，是否可以讓學生閱讀呢？這既可以使學生走進名著，又能讓學生閱讀到更多的文言文。

于是，我召開了家長會，向家長講明意義和做法，取得家長支持后，便為每個學生購買了同一版本的《西游記》原著。接下來，我利用每節語文課前的一段時間，選取一些經典段落組織閱讀。學生的閱讀興趣被激發，他們利用每天30分鐘的“課外閱讀”翻開《西游記》，認真學習。學期末，我還根據學生的閱讀記錄及家長評價，對學生進行表彰。雖然學生的閱讀水平參差不齊，一段時間后，40名學生中有12名學生能對照少兒版進行閱讀，18名學生能節選故事閱讀，12名學生能從頭到尾閱讀原著。這讓我激動不已！

從二年級到四年級，學生閱讀了不少于15篇的文言文，又集體閱讀了《西游記》原著，個別學生還購買了《山海經》《論語》等書進行閱讀。閱讀古文，他們樂在其中。如今，很多學生能自主閱讀簡單的文言文，即便不理解字詞意思，也能憑借語感進行正確的停頓。這既是課內外閱讀的有機結合，更是古文閱讀的一種嘗試，學生們在閱讀中被漢語言文化的博大精深深深折服。

《語文課程標準》提出要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。文言文是漢語言寶庫中一塊瑰麗的寶石，我們不能因為年代久遠就忽視它的作用。讓學生掌握一些學習簡單文言文的方法，對白話文的閱讀也能起到一定的促進作用。我愿意用自己的力量，為學生鋪就一條學好文言文的時空隧道。

編輯 吳君endprint