淺論語文課堂教學中的提問藝術

郭麗娟

摘 要： 在語文教學中，設計既有啟發性，又有趣味性的提問，是調動學生積極思維、發展學生智力的重要手段；也是使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發揮，發展學生的智力，培養學生能力的關鍵。語文教學是科學與藝術的結合，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學藝術。在眾多語文教學方法中，課堂提問的啟發誘導技術顯得尤為重要。因此，一節語文課的成敗好壞，與教師能否成功地引導學生發現問題、思考問題、解決問題有密切聯系。教師如何做好課堂提問非常重要。

關鍵詞： 語文課堂教學 課堂提問 提問藝術

教學提問藝術是指教師以提問為手段開展教書育人的實踐活動。教師教學提問藝術水平的高低，直接影響教學質量和效率的高低。優秀教師的課堂往往會使教學波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能。其中一個重要原因就是他們那些精彩迭出的提問藝術發揮了重要作用。一個好的問題會牽一發而動全身，使學生的思維更加開闊，舉一反三，觸類旁通，在課堂上有意想不到的收獲，課堂提問是一門藝術。在語文課堂教學中要處理好提問這門藝術，設計問題與提出問題都要講究策略，下面談談語文課堂提問的幾種有效做法。

一、設疑新穎，激發情趣，精心準備，以問導思

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激活思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深省，力求新穎，講求新意，能夠激發情趣，切忌問題平平淡淡，老調重彈。例如：講《蘇州園林》時，我導入新課時這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性明確，調動學生自主學習的積極性。

亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的。”恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力。在課堂前，教師設計問題應從教材、學生的實際情況出發，步步深入，把學生的思維引向深入和高處。

二、抓住時機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，并不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成心理“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）的時候，也就意味著他們進行了思維訓練，對語文課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”分別是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么？對問題這一番提問，一定能激發學生對課文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，就掌握了死海的特征及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。

三、抓住目標，提出問題

教師在設計問題的過程中，應當先吃透教材，明確教學目標，理清作者思路，把作者的語言變成自己的語言，跳出作者思路的小圈子，站在更高的層次審視課文，在充分考慮學生的實際接受能力的基礎上設計問題。設計的問題一定要緊扣教學目標。

四、分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方面培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生思維向縱深發展。

五、難易適度，適合學生

所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既要有一定的難度，又要是學生經過努力之后才可以解決的。問題過難過易都將不利于學生開展學習，不能有效促進學生智力的發展及能力的提高。問題的難易程度應控制在學生的“最近發展區”內，只有這樣才能調動學生順藤摸瓜的積極性，最終找到答案，確保學生的探究活動付出有所收獲。因此，教師備課時要精心設計問題，把握好問題的難易度，根據學生的知識水平，提前預測學生哪些問題能輕易回答，哪些問題經過思考才能回答，從而達到教學目的。這樣既可以使學生體驗解決問題的成就感，又可以使學生養成積極思考問題的習慣。

六、結語

課堂提問是教學中的重要環節，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組織的。教學的成功與否，學生所獲的豐富與否，都與教師提問的質量高低有直接關系，而課堂提問的嚴謹性，課堂提問的互動性與目的性，則是影響提問質量的重要因素。教師教學的任務之一是發展學生的思維能力，這就要求教學提問語言發人深省，耐人尋味，給學生留下想象的余地。

新的課程改革要求我們在學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面設計目標體系，這就要求我們在課堂教學中更加注重課堂的實際效果。我們不應該偏離自己設定的目標，單純為了追求課堂教學效果而提出一些華而不實的問題，而應該漸進性地根據學生的實際情況，逐步引導學生實現對授課內容的最優掌握。

語文韻味猶如一杯窖藏百年之美酒那樣醇香、甘甜。品之，動情入心；憶之，余味無窮。現代語文教學就應當是師引生品語文之韻味的過程。學生的學習過程必然伴隨著思考，學生思考的意義和價值所在，絕大多數取決于教師課堂提問的設計水平。在新課程深入開展的今天，課堂提問擁有不可替代的重要意義。作為一個剛踏上工作崗位的新教師，更要重視課堂提問藝術，使學生在啟迪中感悟。

參考文獻：

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