無(wú)為而治

周琳

摘 要： 范本是一個(gè)活生生的靈魂的照面，照面即使是無(wú)言，但能神交，神交的過(guò)程就是接受范本教育的過(guò)程。所以利用范本教育課堂會(huì)超越語(yǔ)言的效果。

關(guān)鍵詞： 范本效應(yīng) 生活影響 課堂效益 習(xí)作教學(xué)

生命化教育主張，通過(guò)范本的直觀達(dá)到心智的覺(jué)悟。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，生活中的許多事物都可能成為其學(xué)習(xí)的范本，教師便是首屈一指的一部最具有感染力、最有教育意義的范本。

一、學(xué)生生活中的范本效應(yīng)

我班有位男生是全班同學(xué)公認(rèn)的“趙本山”，因?yàn)樗缪莸梦┟钗┬ぃ瑹o(wú)可挑剔，常常給同學(xué)們帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)。平時(shí)有同學(xué)心情不好的時(shí)候，他總是用上本山似的腔調(diào)說(shuō)話，有時(shí)還自己改一些經(jīng)典臺(tái)詞，逗得不開(kāi)心的同學(xué)破涕為笑。所以孩子們總愿意跟他親近，最主要的是他上課踴躍發(fā)言，而且發(fā)言精彩；繪畫(huà)栩栩如生，頻頻獲獎(jiǎng)；習(xí)作寫(xiě)得好……有太多的優(yōu)點(diǎn)集于他一身，成了班上的小明星，我常常為班上有這樣的孩子感到幸福。一天下課，我見(jiàn)一幫孩子追著他跑，我以為是打架了，立即攔住了他們問(wèn)個(gè)究竟。原來(lái)是這些孩子要他收他們?yōu)橥剑蚕袼粯友莺泌w本山。我笑笑，好可愛(ài)的孩子。“小趙本山”不就是他們最好的范本嗎？

不僅是演小品上，包括學(xué)習(xí)上，他同樣也是個(gè)很好的范本。這個(gè)孩子是個(gè)很會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，鄭淵潔的作品他看過(guò)一本就產(chǎn)生了極大興趣，一下子將皮皮魯?shù)囊幌盗袝?shū)都買(mǎi)了回來(lái)，每天有空閑就看。他可不是走馬觀花，而是能學(xué)到其中語(yǔ)言及創(chuàng)作的風(fēng)格，并運(yùn)用于平時(shí)的練筆、習(xí)作中。他的一篇《五·一七天樂(lè)》在班上交流后，有許多學(xué)生開(kāi)始拜他為師，向他請(qǐng)教寫(xiě)作的方法……一幫孩子常常聚在一起討論。沒(méi)過(guò)多久，班上就涌現(xiàn)出了一個(gè)又一個(gè)的小鄭淵潔。其中一個(gè)孩子的一篇《自然課實(shí)錄》，創(chuàng)作得幽默、風(fēng)趣，將人物的動(dòng)作、神情刻畫(huà)得淋漓盡致，再現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的真實(shí)態(tài)度，交流后深受同學(xué)們歡迎。這就是范本的魅力，這是學(xué)生的范本效應(yīng)。

二、課堂上的范本效應(yīng)

課堂上學(xué)生發(fā)言代表著他在思考，應(yīng)該感到高興，但學(xué)生的發(fā)言常常很片面，或者膚淺，只有少數(shù)的孩子能有預(yù)設(shè)不到的精彩。那為何不能有效地利用這些精彩的發(fā)言呢？在學(xué)生的精彩發(fā)言后，教師引導(dǎo)：“記住他精彩的發(fā)言，以后的課堂上你說(shuō)不定會(huì)用上。”其實(shí)教師是在有意地給他們訂一個(gè)范本，讓他們有意識(shí)地進(jìn)行模仿，模仿說(shuō)話的條理，模仿思考的角度，模仿表達(dá)的層次，有效利用這樣的范本，讓學(xué)生課上的發(fā)言有存在的價(jià)值。

“教師誘導(dǎo)學(xué)生從好的范本中獲得啟示，從而使學(xué)生主動(dòng)地自己塑造自己”（黃克劍）。教育最終是要靠學(xué)生自己去完善自己的，教師要盡力為學(xué)生提供各種（包括自己）良好的范本。

正如練習(xí)中提供的短文，其實(shí)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，是教學(xué)的憑借。加里寧說(shuō)：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出教師的優(yōu)缺點(diǎn)的孩子的眼睛，不斷地盯著他……”教師要學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，在平時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、課上的引導(dǎo)及情境的渲染等需要語(yǔ)言的時(shí)候，自己得有較深厚的文化底蘊(yùn)。當(dāng)然這就要求教師不斷為自己充電。

三、習(xí)作教學(xué)中的范本效應(yīng)

現(xiàn)在的中年級(jí)習(xí)作，總是會(huì)出現(xiàn)一個(gè)共同問(wèn)題，就是習(xí)作缺乏真實(shí)性。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)覺(jué)得壓力很大，無(wú)話可說(shuō)。當(dāng)然這些都與學(xué)生的情感積累有重要關(guān)系，平時(shí)常常利用閱讀課外書(shū)進(jìn)行摘抄的形式進(jìn)行鞏固，但效果并不是很顯著。我時(shí)刻安慰自己，學(xué)習(xí)是需要過(guò)程的。但是我總感覺(jué)學(xué)生的習(xí)作總是階段性地給我驚喜，時(shí)好時(shí)壞，這樣的成績(jī)我并不是很滿意。雖然我一直冥思苦想，但始終沒(méi)有很好的解決方法。也請(qǐng)教過(guò)很多的前輩，結(jié)果是眾說(shuō)紛紜。“作文就是要多看書(shū)，看多了，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感，自然就會(huì)寫(xiě)了。”“多做摘抄，讓他們背背就好。自己不會(huì)寫(xiě)，默寫(xiě)出好詞好語(yǔ)也是好的啊！”“每天布置回去背作文不就行了！老師只要布置一個(gè)主題就行了，這樣班上學(xué)生的文章又好又豐富。”

有關(guān)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，各有各的說(shuō)法。一時(shí)間覺(jué)得都是秘訣，選擇適合自己的一、兩種進(jìn)行試行，結(jié)果真的不錯(cuò)。可是在學(xué)校組織現(xiàn)場(chǎng)作文比賽時(shí)，卻很明顯地發(fā)現(xiàn)以上做法的弊端。學(xué)生不能很好地扣題進(jìn)行真實(shí)的描寫(xiě)。那一篇篇看似華麗的作文，失去了學(xué)生這一年齡段應(yīng)有的真實(shí)性。所說(shuō)的話都像是照著一個(gè)模子刻出來(lái)的，精彩卻失去本意，讓人毫無(wú)閱讀的沖動(dòng)。

“五·一”長(zhǎng)假布置了一篇習(xí)作：“把你在假期間開(kāi)心的事記下來(lái)，讓大家分享。”也許是記敘自己的真實(shí)事情，讀著孩子們的習(xí)作終于有了真實(shí)感。讀到好的習(xí)作，一個(gè)念頭在腦子里形成，就是把這些好的習(xí)作讀給學(xué)生聽(tīng)。“無(wú)心插柳柳成蔭”，我有了意外收獲。學(xué)生在聽(tīng)身邊同學(xué)的習(xí)作時(shí)分外認(rèn)真，臉上有的是從未有過(guò)的喜悅與專注。讀范文的學(xué)生也很認(rèn)真，他們有了一次的喜悅，將有更大熱情。甚至還會(huì)在心中暗暗想：以后還得好好寫(xiě)，大家都拿我做榜樣呢。這就讓學(xué)生有了范本意識(shí)。

在第二天的練筆中，有更多學(xué)生引用了上次那篇習(xí)作中的語(yǔ)言，有生動(dòng)的擬人，有整齊的排比，有真切的抒情，還有風(fēng)趣詼諧的幽默風(fēng)格。我感受到了自己無(wú)意中智慧生成的喜悅，這就是合理地利用了范本。endprint