多元評價 多種精彩

郭炳山

土耳其諺語云：“上帝為每一只笨鳥都準備了一個矮樹枝?！贝_實，每一只鳥都有它可以棲息的樹枝，每一個學生也都應該有他可以閃光的舞臺，而老師就是給學生送去“矮樹枝”的人。所謂多元的評價，就是形態(tài)各異、長短不一的“樹枝”，讓每個學生都能找到屬于自己的位置，并在不同的位置演繹不同的精彩。

多元評價，從尊重差異開始

根據(jù)多元智能理論，素質(zhì)教育在發(fā)展學生各方面智能的同時，不僅要全面評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，而且要尊重學生的個性差異。這在實踐中已屢被證明是真理。錢鐘書是我國著名學者，而當年他入讀清華時數(shù)學僅考了15分；80后作家韓寒文彩斐然，但卻因成績單上的大紅燈籠而不能完成高中學業(yè)；在舞臺上神采飛揚的舟舟，兒時生活竟不能自理。這三位如果單用考試成績這把尺子衡量，顯然都是不合格的?？梢?，尊重學生的差異，多一把尺子衡量學生，能量出精彩紛呈。

在日常的教育活動中，我們應當盡可能設計不同的評價標準和方法，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。如班上的阿輝同學，按常規(guī)評價標準無疑是一個落后分子，因為他的成績從未及格過，甚至產(chǎn)生了輟學的念頭。但我用尊重的尺子發(fā)現(xiàn)了他的“價值”。開學初，我問：“誰愿意當課代表？”他的手舉得最高，我給了他這機會。事實證明我是對的，他是我從教以來遇到的最認真的課代表，每次作業(yè)他們班都是交得最齊的。在我的多次表揚下，他不但不再厭學，成績也大大提高?？梢哉f，課代表這一職位給了他實現(xiàn)自我價值的機會，使他逐漸融入課堂，參與活動。而且，我對他的重視也帶動了同學們對他的尊重，這使他在集體中重新找回了溫暖和快樂。

多元評價，用滿足需要激勵

有一篇流傳甚廣的網(wǎng)文說，豬八戒的需求是生理，沙僧的需求是安全，白龍馬的需求是歸屬，唐僧的需求是榮譽，孫悟空的需求是實現(xiàn)自我價值。他們?nèi)〗?jīng)的目的不同，價值觀不同，所以一路的行為就很好理解：八戒偷懶 、沙僧撮合、 白龍馬無聞、唐僧哭啼、悟空拼命?！段饔斡洝返奈迦藞F隊分別代表了五個層次的需求。

這告訴我們一個道理：一個人的外在表現(xiàn)跟他的最高需求是直接相關的，學生亦是如此。細想一下，在我們的班級里，要落實多元評價，就要讓不同學生的不同需要都得到滿足，如此才能最大限度地激發(fā)學生的興趣。

在班里，我實行“我的地盤我做主”的自主管理和評價方式。每位學生依據(jù)自己的特點，按照自己的需要申請一塊地盤，大到整個班級的管理，小到一個開關、一塊瓷磚的看護，每位學生各取所需。這樣忠心耿耿的“沙僧”之類的學生，自然會選擇管理公物的工作；善于偷懶的“八戒”類的學生迫于面子也要做出選擇，同時，面對老師和同學們的評價，他們的管理水平也會不斷提升。當然，不安于現(xiàn)狀的悟空類學生還擁有一項“特權”：如果覺得老師提供的職位都不能概括自己的特長，可以向老師申請新的職位，只要其他同學認可，在班級的期末總結會上我們照樣給他頒發(fā)獎勵證書?？傊?，讓每個學生都有出彩的機會。這一評價機制的轉變收到了出乎意料的結果，每位學生的素質(zhì)和能力都因此大大增強。

多元評價，用溫馨評語溝通

時代的發(fā)展進步，讓傳統(tǒng)的師道尊嚴、居高臨下的評語方式越來越受到質(zhì)疑、批評，而要求平等、對話、相互尊重的評語方式日益興起，而班主任的溫馨評語正是其一，它與新課標中的人性化評價理念異曲同工，為學生的發(fā)展提供了新的功能。為此，在班級管理中，我大膽改革評語模式，不但在學期末給學生寫評語，平時還經(jīng)常以校訊通的形式和家長、學生溝通，更加注重人文性，多角度地評價學生，努力發(fā)現(xiàn)每個學生的亮點，挖掘他們的潛能。我寫得用心，學生看得動心，家長也體會到我的良苦用心。每一個評語都是我對學生的一次激勵引導，促使他們不斷反省自己，調(diào)整心態(tài)，確立新的奮斗目標。

多元評價，用多元評比跟進

學生大多具有強烈的集體榮譽感，用小組競賽的評價方式可以促進學生的全面發(fā)展。每學年伊始，我都會依據(jù)每個學生的特點，把他們分成若干個小組，由組長牽頭，自主設計組名、組訓，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。然后，明確提出開展爭創(chuàng)和評選“星級小組”“星級學生”的活動?！靶羌墝W生”評選內(nèi)容涵蓋儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生、遵紀守法等七方面，“星級小組”評選包括內(nèi)務整理、環(huán)境衛(wèi)生、制度文化等三方面，都采用量化方式。每學期考核評選兩次，可同時申報多星，鼓勵多爭星，累計升級，并且實行動態(tài)管理，能上能下，不搞“終身制”。這樣，依托小組建設這個平臺實施多元評價，讓在不同方面有出色表現(xiàn)的同學都有閃光的機會。

葉瀾說：“教育是直面人的生命、提升人的生命，為了生命質(zhì)量而進行的生命活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)人的生命關懷的活動?！币虼?，學生是金子，教師就要讓他們發(fā)光；學生是鐵礦石，教師就要把他們煉成鋼鐵；學生是泥巴，教師就要把他們做成瓦罐。如此，我們會發(fā)現(xiàn)：換一個視角審視學生，多一把尺子衡量學生，必然會感受不同的魅力，必然能發(fā)現(xiàn)不同的精彩。

（作者單位：青海省中小學教學研究室 青海西寧 810020）

責任編輯 余志權